找準方法，落實“語用”

魯建云

語文課程改革已經走過了十幾個年頭，反思一下我們的語文課堂：語文教育到底有什么收獲？經過審視、反思，人們發現語文課程的核心必須是以落實“語用”為目標，語文才能真正成為語文。

一、注重感悟，理解語言文字內涵

語文新課標指出，“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對小學生來說，要想把語用的目標落到實處，就離不開學生對課文基本的理解感悟。

如在教學蘇教版語文《我和祖父的園子》一文時，課文倒數第二自然段描寫了園子里一切都活過來了的樣子，“倭瓜愿意爬上就爬上……黃瓜愿意……就結一個黃瓜;玉米愿意長多高就長多高……蝴蝶……”我故意對學生說：“這段話描寫的太啰嗦了，應該用一句話，園子里的蔬菜想怎樣就怎樣，這樣描寫是不是更好？”在這個問題的引領下，學生就這個問題反復閱讀文本，深切的體會到了作者通過不同動植物的自由生長過程側面的表達出了祖父對我管教的自由，引導學生體會祖父對我的溺愛以及我對童年生活的留戀與向往，在此基礎上，我又讓學生用“愿意怎樣就怎樣”的句式練習說話，學生對文本語言的感受體驗也更加深刻。

教師主要抓住文本語言中有一些特殊含義的詞語或者句子，引領學生朗讀、品味、感悟，這樣，學生通過朗讀、感悟，不光讀出了文字表面的意思，而且對文本語言的感悟也更加深刻，有助于學生語言文字運用能力的提高。

二、活化表達，創新語言文字運用

語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。語文要注重培養學生的聽說讀寫能力。因此，在語文課堂上，教師要仔細鉆研教材，運用多種方式讓學生多讀、多說，活化學生的語言表達能力，進而有效激發學生的表達欲望，逐步提高學生的語言文字運用能力。

如在教學蘇教版語文《臥薪嘗膽》一文時，為了提高學生的語言文字運用能力，以情境再現的形式讓學生模擬吳國的大臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患的場景。在這個教學目標的指引下，學生們張開了想象的翅膀，在和吳王對話的過程中，有的說“大王，我們應該趁勝追擊，把他們一網打盡，要不讓他們恢復過來，后果不堪設想啊！”有的說“大王，現在不斬草除根，無異于放虎歸山啊，請慎重啊！”學生結合自己已有知識經驗和對課文內容的理解，說出了許多精彩的語句，像“放虎歸山、免除后患、心慈手軟、群龍無首、斬草除根……”等詞語，在這樣的訓練中，學生表達的既準確又貼切。

在這個教學過程中，教師正是捕捉到了課堂教學的最佳契機，讓學生進行各種形式的語言訓練，既培養了學生的想象力，又活化了學生的語言表達，有效提升了學生的語言文字運用能力。

三、讀寫結合，學會運用語言文字

葉老涉及閱讀與寫作的關系曾經明確提出“閱讀是吸收，寫作是運用。”在語文課堂教學中，教師如能緊緊抓住課文例子的作用，讀寫結合，這樣教學，不僅可以有效提高學生寫作水平，還有助于學生在具體的語言實踐中學會運用語言文字，把“語用”的目標落到實處。

如在教學蘇教版語文《灰驚鳥》一課時，這篇課文的開頭是這樣描寫的“早就聽說林場的灰驚鳥多。我想，灰驚鳥……有什么好看的呢？可是一個偶然的機會，我看了……決定親自看一看。”在學生讀完課文以后，我讓學生說說課文開頭給你一種什么樣的感覺？學生說“這樣的開頭可以使讀者產生一種強烈的好奇心，迫切的想知道作者為什么想要去看灰驚鳥，使讀者產生了一種迫切往下閱讀的愿望。”在學生已有初步感受以后，教師繼續追問：“文章開頭為什么會使你產生這種感覺，你是從哪些詞語感受到的？”這樣一來，學生重新閱讀教材，深入品味，從作者的話語轉變中感受到了這樣表達的精妙。在學生認識到這種轉折開頭的優勢以后，我讓學生以這種形式為開頭描寫一個片段，學生興趣大增，有學生寫到“早就聽說，上有天堂，下有蘇杭，我一直不以為意，心想：不都是一些景啊，物啊，有什么好看的呢？可是一個偶然的機會，我到杭州西湖……”;還有學生寫到“早就聽說錢塘江大潮……”。

在這一教學過程中，我主要抓住課文開頭，讓學生進行仿寫練習，看到學生所描寫的精彩優美的小片段，我不禁發出感慨，誰說學生不會寫，還是教師指導不到位，由此可見，讀寫結合，不僅提高了寫作水平，還讓學生學會了運用。

崔巒老師關于閱讀教學曾經指出“閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語用;人文熏陶含其中，讀思議練重實踐。”因此，在小學語文教學中，教師要以新課標理念為標準，聚焦語用，立足語用，找準方法，簡簡單單教語文，努力打造出扎實、高效的語用課堂！

（作者單位：江蘇建湖縣恒濟鎮中心小學）