例談點撥在語文教學中的有效運用

唐炳亞

“點撥”，從字面意思來理解，“點”是指點;“撥”是引導、糾偏。運用到課堂教學中，“點撥”就是指教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙巧撥妙點，從而使學生解放思想，開動腦筋，積極進行思考和探究。點撥，是一種教學方法，更是一種教學藝術，它是如何讓教師的主導作用在課堂教學中充分體現的呢？

一、文本點撥要源于教材，超越教材

文本是學生語文學習的載體，在新課程理念引導下，我們倡導以學生為主體，以教師為主導，教師的角色更多地由課堂教學的主導者向服務者轉變，因此，在語文課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習動向，并給予學生必要的點撥、引導，從而為學生提供更加廣闊的學習空間。

如蘇教版語文《大自然的文字》一文時，課文主要描寫了大自然的一些知識，以激發學生熱愛科學，探索科學的興趣。教師要以教材為例子，學會舉一反三，觸類旁通。在教學這一課時，結合課文結尾處的幾句話“這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會認識大自然的文字”的我讓學生說說自己對這句話的理解認識。在教師問題的引領下，有學生說“要學會觀察”，有的學生說“要學會查資料”，在學生發表自己看法見解的基礎上我又及時點撥到“要認識大自然的文字方法是很多的，不光是書上的，在自己的平時生活中，聽說的，看到的，實踐證明的……都等著你們去發現，去探究，我們要走出課堂，走到田野，村莊……”，再讓學生說說自己還懂得哪些大自然的文字，是怎樣得來的。

新課標提倡學生自主學習，并不意味著不要教師的指導，在這一教學過程中，教師正是在源于教材，基于教材的基礎上，經過教師恰當的點撥，調動了學生學習科學的興趣，起到了來源于教材又超越教材的教學目標。

二、學法點撥要教學有法，教無定法

“教學有法，教無定法。”學生的語文學習也是這樣，語文新課標曾明確指出要注重對學生閱讀方法的指導，由此可見，教給學生學習語文的方法在語文教學中占據著重要的位置。對小學生來說，各自性格特點和接受知識的理解程度不同，因此學習語文的方法也不一樣，教師在教學時要針對不同的學生教會學生不同的學習方法，這就離不開教師的點撥，讓學生在借鑒，改進，探索中提高。

如在蘇教版語文《黃山奇松》一課，我先讓學生說說自己在公園或者旅游途中都見過哪些松樹，如果讓你來描寫這些松樹，你會如何進行描述，在學生各自發表自己意見的基礎上，教師再讓學生閱讀黃山奇松一課，在學生讀熟的基礎上再讓學生說說課文描寫的松樹和自己描寫的有什么不同之處，在這樣逆向引導下，把閱讀和寫作有機地結合起來，再加上教師恰當的點撥，學用結合，學生不僅理解了課文內容，而且也習得課文的表達方式，起到了一舉兩得的教學效果。

在語文教學中，單獨對學生進行的學法指導也只不過是死知識，學生也不見得會用，只有把學法自然地滲透到教學的各個環節，才能自然的轉化為學生自己的東西，因此，在語文教學中，教師要注重對學生學法的點撥、指導，進而為提高語文教學效果奠定基礎。

三、實踐點撥要來自實際，突破定式

對于小學生來說，由于受家庭、學校等因素的影響，在平時的學習生活實踐中，總是會缺乏一種決斷能力，經常愛說的話就是“老師沒有要求做”或者“我媽媽說這樣不對”等諸如此類的話語。在習慣培養方面，固然有家長或學校的因素，但是更重要的還是學生沒有走出思維定式的怪圈，缺乏一種挑戰自我、獨立解決問題的能力，教師如能結合實際情況因勢利導，及時點撥，將會有助于學生良好語文素養的全面形成。

如在教學蘇教版語文《鞋匠的兒子》的時候，快下課了，我讓學生自行安排時間，看到學生一片茫然的樣子，我點撥道：“怎么會沒有什么可做的呢？林肯作為一個大人物，他的話肯定會給你許多感受和啟示，可以把你的想法寫下來;另外，文中有哪些句子給你的印象很深刻，說說你的理由，自己還有什么地方不明白，都可以記錄下來……這么一看，要做的事情很多，怎么會覺得沒有事情可做呢？”

在這個教學過程中，教師主要針對學生的思維定式“作業應該老師布置，老師讓做什么就做什么”，抓住有利時機，適時進行點撥，這樣教學，既有利于學生突破思維定式，又有利于凸顯出學生是學習的主人，也只有當學生真正走出這種學習誤區，才能使語文學習更加有效。

語文新課標提倡學生自主、合作、交流的學習方式，點撥作為語文教學中的一種教學方式，它能夠真正把以學生為主體的教學目標落到實處，因此，在課堂教學中，教師要善于運用點撥藝術，以使學生在教師的點撥下不斷迸發出智慧的火花，進而全面提高語文教學效果。

（作者單位：江蘇建湖縣恒濟鎮中心小學）