讓課堂的對話之花快樂綻放

劉青

摘 ? ?要： 文章分析了教學時空結構的內涵，闡述了教學時空的創設策略和意義。

關鍵詞： 低年級語文教學 ? ?教學時空 ? ?拼音教學 ? ?識字教學

目前“秧田式”的教學空間形態在我國中小學課堂依然大量存在，這樣就完整塑造了老師在課堂教學中的權威角色。他們完全掌控著課堂，他們說什么，學生們就聽什么。學生在課堂中完全處于被動地位，只是一味地聽從老師的講授，產生壓迫感，其課堂角色只是遵從者、取悅者等。長此下去，課上孩子只是一味地接受，對學習任務感到枯燥乏味，認為語文課堂的知識學習就是死記硬背。我們要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育①。

一、教學時空結構的內涵

“教學時間結構主要指作為人際交往的教學活動在時間上的各種構成及與之密不可分的一系列問題;教學空間結構主要指教學參與者人際組合的空間表現形態及與之密不可分的一系列問題”②。它們會涉及老師和學生之間的各種關系，不同的是教學時空下可以促使老師和學生角色轉換。這就說明了在多元教學時空的分配下，教師的權威角色會受到挑戰，不再是一個人高高在上的獨立空間，而是教師與學生、個體與群體共同享有的法定時空。教師的角色定位不再是單一的傳授者，而且是引導者、指導者，是良師益友;學生對自身的角色定位不再僅是單一的接受者，而且是合作者、批判者。

二、教學時空的創設策略

1.拼音教學中的時空創設

教學活動是師生的雙邊活動，教師可以通過游戲教學轉換角色，增加互動。把學生放在主體地位，發揮他們學習的積極性、主動性和趣味性，讓他們增加對老師的信任。創造良好氛圍，經常提供給他們交流機會中，讓他們慢慢融入到這個集體中，和他們打成一團，逐步成為積極師生互動的組織者、支持者、幫助者、指導者、促進者，成為他們集體的一分子。

在教漢語拼音《zcs》時，設計一個“找朋友”的游戲。教師以朋友角色參與到游戲中，并融入到學生的學習中，從扶到放，師生共同對話，以好朋友的角色，引導學生掌握知識。

下面我以漢語拼音《zcs》為例，進行說明：

師：請小朋友們準備好手上的卡片a，第一個準備好的孩子我邀請他做我的好朋友。

師：我是z，誰是我的好朋友？

生：我是a，我是你的好朋友。

合：我們一起：z—a——za。

通過游戲可以改變傳統的老師講，學生聽，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，可以緩解學生內心的慌亂緊張，這樣慢慢可以讓他們鼓足勇氣，不再害怕。這樣思維和想象力就可以得到極大的發揮，學生對老師會更尊重、信任，會積極主動地配合老師的各種活動，在教學過程中增強學生樂于、善于和老師交流的能力。除此之外，以這種游戲的方式輔助教學，還可以讓學生在愉快的學習氛圍中理解漢語拼音的音節是由聲母和韻母而組成的這一枯燥的理論。

2.識字教學中的時空創設

低年級教材中的識字單元不少，有些識字單元結合了文字的特點，向學生介紹了象形字、會意字、形聲字的構字特點。針對這樣的文本，教師在時空創設時可以體現出趣味性，形成有效的對話。例如在一年級下冊的《識字3》中，教師是這樣創設時空的：

首先，以游戲的方式入題，初識象形字：（出示課文插圖）讓學生仔細觀察、獨立思考，讓他們想想圖上究竟畫了些什么？再讓大家在一起討論分析，把自己看到的用簡單幾筆給畫下來，看看誰畫得像，最后可以請同學上臺講解自己所畫的畫。

其次，開始新課：想知道古代人是如何記錄下這些事物的嗎？（出示象形字）。讓同學們積極踴躍發言，分別說一下這些古代字符分別代表了圖上的哪些事物？接著出示現代漢字，這些古代的文字經過時間慢慢演變，就有了現在大家所看到的現代漢字。

最后，識讀字、詞、兒歌：通過剛才的畫、說、猜，同學們對生字的字形已經留下了初步的印象。為了讓學生能把生字的字形與圖畫更好地結合起來，幫助他們牢牢地識記這些生字，老師可以先讓同學們跟著拼音讀生字，這樣讀生字就非常容易。慢慢提高難度：把拼音去掉再讓學生讀生字，同時可以適當提出一些有意思的問題，例如：“這些生字寶寶戴上帽子了，小朋友們認識它們就太容易了，可是現在我把帽子去掉了，你們怎么還會認識它們呢？有什么特別棒的方法么，能告訴老師嗎？”問題一提出，學生們立刻興致勃勃，爭先恐后：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個字。我還可以編首小兒歌來記‘燕’字呢：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點。”“我剛才畫了一葉小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”……一個小小的問題，讓同學們將漢字的音形義巧妙地緊密地結合起來，這樣的識字課不再枯燥無味，而讓大家樂在其中，在玩樂中學會并記住了更多的生字。老師要充分感受到這種教學的重要性。

3.課文教學中的時空創設

二年級的課文《英英學古詩》中學習的古詩是《靜夜思》。這首詩膾炙人口，學生早就都能背誦，但并不真正理解詩的意思，尤其對于李白思念家鄉的情感很難理解感悟，這恰恰是本課中的難點。李白的思鄉情藏在了圖中、藏在了詩句中，引導學生看圖，走進“中秋”的情境中，展開想象多元對話，與生活對話，與圖對話，與詩人對話，通過生活中經驗話題的感悟與延伸，逐步深入，激發學生的情感，讓學生沉浸在詩中，讓他們深刻體會到詩人的孤獨、思鄉之情，突破體味詩意的難點。我摘一段課堂實錄如下：

1.出示圖片，指圖。

2.選擇貼近兒童經驗的話題：

師：你們瞧，八月十五這一天的月亮是那么圓那么亮，我們剛剛也度過中秋節，那一晚你們做了些什么？

生1：中秋節那一天，我和爸爸媽媽去爺爺奶奶家吃飯，奶奶燒了一桌子的菜，叔叔一家也去了，因為中秋就是團圓的日子。

生2：那天晚上，我和爸爸媽媽一起去賞月，吃月餅。

生3：中秋節，我們一家吃完飯后，一邊吃石榴、月餅一邊看中秋晚會。

3.轉換角色，延伸話題。

師：是呀，中秋佳節，我們和家人歡聚團圓，多熱鬧啊！（指圖）詩人李白是怎么度過中秋的呢？

生1：李白一個人在窗前。

生2：李白離開了家鄉，所以只能一個人過中秋。

生3：他一個人站在窗前，望著月亮。

師：是呀，此時此刻，詩人李白遠離故鄉，遠離親人，在這靜靜的夜晚，他站在窗前，仰望明月，會想些什么？

生1：他會想家人們正在家過節，自己一個人好孤單，好想他們啊！

生2：他會想起在故鄉時和親人朋友一起郊游寫詩的事情。

生3：他會想起以前和爸爸媽媽們一起過中秋節的快樂情景。

生3：他會想念親人，想念故鄉，你們看圖上他閉上了眼睛，臉上有些難過。

師：靜靜的夜晚，只有他一個人，想到這里，李白不由得——

生（齊）：思念起故鄉來。

4.回環詩題，體味詩情。

師：所以詩人作詩——指讀詩題《靜夜思》。

師：（指靜字）與我們中秋的團圓相比，這“靜”更是一種——

生1：離別。

師：（指靜字）與我們中秋的熱鬧相比，這“靜”更是一種——

生2：孤獨。

師：說得真好，明月千里寄相思！誰愿意當一回詩人李白，給我們吟誦這首詩。

（生紛紛舉手朗讀）

在教學中，老師應該從兒童經驗出發，找出教學目標新的突破點。兒童經驗不僅指他在經歷事件中所獲得的知識、技能和方法，還指他在這一過程中產生的情感、人生觀和價值觀，以及對這一過程的再認識和反思。對于二年級的學生來說，要體會到《靜夜思》的思鄉之情，還是有一定難度的。為此，教者選擇了貼近兒童經驗的話題——“我們剛剛也度過中秋節，那一晚你們做了些什么？”由于學習本課時剛剛度過中秋，學生們有話可說，紛紛回憶自己過節時舉家團圓、其樂融融的快樂情景。

我們在處理教材時，如果能夠充分關注兒童已有經驗，就找到了難點的突破口，讓學生有話可說。當學生們的生活體驗被充分喚起后，他們已經了解到中秋節本是舉家團圓、快樂歡聚的時刻，“鬧”的背后正是幸福與團聚。此時，教師再引導學生看圖，走進“中秋”的情境中，展開想象多元對話，因為有了前面的話題體驗，轉換角色學生能夠想象李白此時的心情，此時的“安靜”是一種孤獨，是一種離別的哀愁，更能體會到李白此時獨自一人在異鄉的孤獨。這時再回環詩題吟誦詩歌就水到渠成。

通過這樣貼近兒童經驗的話題的引導、延伸，生活中“鬧”與詩人“靜”的對比感悟，課堂中層層深入，與詩人李白在時空上達到了情感共鳴，讓學生深刻體會到了詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。同時，兩個話題渾然一體為學生創設了良好的對話時空，學生的生活體驗在此過程中不斷生成、流動，充分體驗充分表達，自主學習，感受詩情。

三、教學時空創設的意義

陶行知說：“要解放小孩的自由，讓他做有意思的活動，開展他們的天才。”語文課堂是孩子們的母語課堂，教師更應該從兒童出發，創設有趣的對話時空。根據低年級學生的好奇心和求知欲的特點，教師在課堂中應該努力找到文本的時空創設點，讓課堂的對話之花快樂綻放。

注釋：

①《陶行知文集》.

②這一表述部分參考了吳康寧教授對“課堂教學時空構成”的界定。吳康寧等著《課堂教學社會學》.南京師范大學出版社，1999：287、286.

參考文獻：

[1]辭海（縮印本）[Z].上海：上海辭書出版社，1980.1168.

[2]教學時空的雙重建構[M].人民教育出版社，2004年12期馬維娜.

[3]謝維和.教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.247.

[4]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.54.