“活性分層，異步達標”習作教學的研究與實踐

吳登蓮

摘 ? ?要： 我國傳統的習作教學有悠久的歷史文化積淀，但它確實存在套襲、虛假、僵化等嚴重不適應時代發展的弊端，于是就有了“走自由表達之路”、“作文要展示個性和創造才能”、“新概念作文”等諸多探索，但學生的智能、興趣、愛好、個性特長及發展方向、發展速度和最終發展的水平等方面都存在差異，就有必要構建“活性分層，異步達標”的作文教學體系。

關鍵詞： 習作教學 ? ?活性分層 ? ?異步達標

一、“活性分層，異步達標”習作教學的理論依據

（一）“分層”是承認差異，因材施教。

“活性分層，異步達標”習作教學的科學依據是無論在何時何地，任何一個班級，在學生的認識能力和表達水平上都客觀存在個性差異，都不同程度地存在上、中、下等不同層次。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。在不回避差異性又能落實教學目標的前提下，實施分層習作教學，既符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念。分層異步習作教學，是使不同習作水平的每位學生盡可能地同時得到發展的最有效途徑，有利于培養學生鮮明的個性化品質。只有從實際出發，把學生分成不同的層次，采用不同的方法、不同的目標、不同的要求，才能使每個學生都能在原有的基礎上，有所提高，并獲得進一步的發展。

（二）“活性”是體現分層的動態變化。

分層不僅針對學生寫作水平上、中、下，同時針對作文本身分的優、中、差三個層次，二者不能等同?！?br>