母語(yǔ)負(fù)遷移視角下英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)分析研究

程先萍

摘 ? ?要：中式英語(yǔ)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)負(fù)遷移影響下產(chǎn)生的一種語(yǔ)言形式，母語(yǔ)負(fù)遷移是出現(xiàn)中式英語(yǔ)的重要原因。本文主要綜述國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)負(fù)遷移視角下英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：中式英語(yǔ) ? ?英語(yǔ)寫作 ? ?母語(yǔ)負(fù)遷移

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的模式，即給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改，教師的責(zé)任只是批改學(xué)生上交的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)（黃曉宣，2010），課后的作文教學(xué)反饋很少或者幾乎沒反饋。大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作熱情。學(xué)生不僅在口語(yǔ)表達(dá)中存在中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，英語(yǔ)寫作中也大量充斥著中式英語(yǔ)，語(yǔ)言具有明顯的中式特點(diǎn)，行文都是中文的思維和方式。如果教師能夠在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的干預(yù)，如英語(yǔ)思維的訓(xùn)練和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作和表達(dá)中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象將會(huì)減少很多。

二、 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

早在1966年，Newmark就提出了有關(guān)母語(yǔ)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的理論。他認(rèn)為，中介語(yǔ)中出現(xiàn)的類似于母語(yǔ)的特征，是學(xué)習(xí)者出于無(wú)奈，因自己的目的語(yǔ)水平不足而做出的一種“過(guò)渡”。1969 年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格（Selinker）提出了中介語(yǔ)（Interlanguage）的概念，并于1972 年在其中介語(yǔ)理論（Interlanguage Theory）中對(duì)“中介語(yǔ)（Interlanguage）”進(jìn)行了定義：中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語(yǔ)同目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)。由于它既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，又不同于所學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系，故稱為中介語(yǔ)，它具有創(chuàng)造性、開放性、靈活性和系統(tǒng)性四個(gè)特點(diǎn)（Selinker，1972）。

中式英語(yǔ)是漢語(yǔ)向英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種中介語(yǔ)，明顯帶有中式的思維和漢語(yǔ)的痕跡的特點(diǎn)，具有必然性和過(guò)渡性。正如 Rutherford（1987）指出的，在英語(yǔ)寫作中，機(jī)械的逐字逐句的翻譯是中國(guó)學(xué)生在寫作中常用的手段。此外，Joan Pinkham（2000）在其 The Translator’s Guide to Chinglish 中，從一個(gè)英語(yǔ)本族語(yǔ)者的角度收集了大量中式英語(yǔ)的實(shí)例，分門別類，詳剖細(xì)解，揭示了中國(guó)人寫英語(yǔ)易犯的錯(cuò)誤，尤其是文體修辭的毛病。

語(yǔ)言遷移理論在上個(gè)世紀(jì)五六十年代對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得和學(xué)習(xí)的研究有著很大的影響。Lado （1957）提出了“語(yǔ)言遷移”的概念，指出了學(xué)習(xí)者往往把母語(yǔ)語(yǔ)言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化中，這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)，以及在與該外語(yǔ)文化有關(guān)的行動(dòng)中，又體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的過(guò)程中。其他學(xué)者如Faerch和Kashmir（1987） 也下過(guò)這樣的定義：語(yǔ)言遷移是一種心理程序，通過(guò)這種程序，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在發(fā)展或使用其中介語(yǔ)過(guò)程中激活一語(yǔ)或N語(yǔ)知識(shí)。Odlin（2001） 將語(yǔ)言遷移稱為跨語(yǔ)言的影響，且該定義被稱為最能涵蓋語(yǔ)言遷移實(shí)質(zhì)的定義。人們從各個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言遷移進(jìn)行過(guò)探討和研究，Lado等人認(rèn)為，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是語(yǔ)言習(xí)得的一種主要障礙，但Corder（1967） 等人卻認(rèn)為，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中并不是至關(guān)重要的。杜雷（Dulay）和貝特（Burt，1974）也認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)過(guò)程，它在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不是一個(gè)有意義的因素。

從結(jié)果看，遷移可以分為兩種，即正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Negative Transfer）（Susan M.Gass & L.Selinker，2001）。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相似或完全一致時(shí)，往往出現(xiàn)正遷移，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相迥異時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就會(huì)感到學(xué)習(xí)很吃力，這時(shí)學(xué)習(xí)者如果還運(yùn)用母語(yǔ)的某些語(yǔ)言規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移（Negative Transfer），這會(huì)阻礙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)或習(xí)得，在干擾嚴(yán)重的情況下，就會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象（Fossilization），即一種不正確的語(yǔ)言特征，永久地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懙囊环N語(yǔ)言的泛式 （Richards，2002）。

三、國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

對(duì)于中式英語(yǔ)概念的界定，慣用法教授葛傳椝（1980：24）指出，在語(yǔ)法和用詞方面基本上不能算錯(cuò)，而意思也還明白，可是明顯地從漢語(yǔ)思維產(chǎn)生而英語(yǔ)民族的人們并不那么說(shuō)的那種英語(yǔ)就是中式英語(yǔ)。其他一些研究者，如李文中（1993：18-24）對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”做了明確區(qū)分，指出“中國(guó)式英語(yǔ)”是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。陳三東（2005：71-75）從語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)篇及語(yǔ)用的層面分析了中式英語(yǔ)的特點(diǎn);莊繹傳（2000：7-10）指出在透徹理解原文的基礎(chǔ)上，可從英語(yǔ)的三個(gè)特點(diǎn)：替代、主謂搭配和主從關(guān)系來(lái)避免中式英語(yǔ);王俊英（2008）從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有聲思維實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸類分析，指出中式英語(yǔ)是由于二語(yǔ)心理詞匯的不完整和語(yǔ)義聯(lián)系不完善所造成的。

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，母語(yǔ)的遷移是一種不可否認(rèn)的現(xiàn)象，“必須重視母語(yǔ)的遷移作用”（俞理明，2004：76）。在“母語(yǔ)負(fù)遷移”現(xiàn)象的研究中，就寫作方面而言，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也從不同角度進(jìn)行了一定的研究。周仕寶（2002：51-56）對(duì)中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤分類，確定了中式英語(yǔ)的定義和語(yǔ)言遷移的概念，可以從英語(yǔ)寫作中的詞匯層面、句法層面、修辭層面、語(yǔ)篇層面等分析中式英語(yǔ)產(chǎn)生的影響。針對(duì)如何應(yīng)對(duì)和解決“負(fù)遷移”帶來(lái)的影響，吳丁娥（2001：119-123）通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于中國(guó)學(xué)生英文寫作時(shí)造成的各類錯(cuò)誤分析指出，要解決“負(fù)遷移”問題，應(yīng)當(dāng)提高英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)，即注重語(yǔ)言交際重要性、英語(yǔ)文化傳達(dá)、漢語(yǔ)思維和文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用;陳麗萍（2008：16）提出通過(guò)篇章背誦克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，其目的是增加目的語(yǔ)的輸入量。值得一提的是，國(guó)內(nèi)的一些研究者已將“中式英語(yǔ)”與“母語(yǔ)負(fù)遷移”二者相結(jié)合進(jìn)行分析，如駱賢鳳、聶達(dá)（2002：50-53）通過(guò)分析中式英語(yǔ)實(shí)例，指出母語(yǔ)的負(fù)遷移是產(chǎn)生中式英語(yǔ)的原因之一，負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因;張海燕、劉榮（2009：83-85）在“二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)及其對(duì)策”中指出了一些母語(yǔ)負(fù)遷移存在的問題和具體的表現(xiàn)，提出了克服負(fù)遷移以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是關(guān)于國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在“中式英語(yǔ)”、“負(fù)遷移”現(xiàn)象及“中式英語(yǔ)的負(fù)遷移”等方面的研究。就中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，“中式英語(yǔ)”是阻礙學(xué)生掌握英語(yǔ)的一道主要障礙，也是習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生“負(fù)遷移”的主要表現(xiàn)形式。第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜豐富的過(guò)程，影響其學(xué)習(xí)的因素有很多，例如母語(yǔ)、年齡、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)負(fù)遷移是中式英語(yǔ)產(chǎn)生的重要原因。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，說(shuō)出或?qū)懗鰩в袧h語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和漢語(yǔ)思維習(xí)慣的英語(yǔ)，其原因就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和思維習(xí)慣的影響，這種影響便是漢語(yǔ)的負(fù)遷移。總而言之，中式英語(yǔ)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)負(fù)遷移影響下而產(chǎn)生的一種語(yǔ)言形式，而母語(yǔ)負(fù)遷移則是出現(xiàn)中式英語(yǔ)的重要原因。

參考文獻(xiàn)：

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