讓英語朗讀流行起來

王雅玲

一、背景

工作以來，我一直負責畢業班的英語教學工作。2014年學校考慮到新教材的教學研討，把我從畢業班“下調”至英語學習的初始階段——三年級進行教學。面對陌生的教材、突然小了一圈的學生，雖然有一些教學經驗，但還是有些底氣不足。三年級學生剛剛開始接觸英語，他們更多的是新鮮感，家長也不知道如何監督和輔導自己的孩子，于是經常打電話問我：“今天有朗讀作業嗎？”“英語該怎么輔導？我們該怎樣配合老師的工作？”碰到這樣的家長，我心中總是很感動，于是總是耐心地指導他們：“在三年級學習英語的時候，最關鍵是要培養學習英語的習慣，尤其是回家及時聽錄音朗讀的習慣。”過了一個階段，家長打來電話：“王老師，我家孩子每天回家不能按時讀書，還說老師沒有布置這項作業。”“王老師，今天有朗讀作業嗎？”聽完這些，我不禁反思起來，學生總是以老師的話為中心，老師布置什么，他們就做什么，老師不布置，他們就不做。我原以為學生應該已經領會我的意思：朗讀不是作業，而是一種習慣。言下之意就是無論今天有無布置朗讀作業，這個朗讀都要完成。它應成為學生的一種習慣，而非一項作業、一項任務，是要內化為自己的一種需求，而非外在強加的東西。于是我一邊向家長表示我的觀點，一邊在學生面前講朗讀的要求，在學生面前倡導：朗讀不是作業，而是一種習慣。我希望所有的學生都能養成良好的朗讀習慣，那么怎樣從三年級開始養成良好的朗讀習慣呢？

二、動機與嘗試

“書讀百遍，其義自見”。讀，就是學生完成腦、眼、耳、口等協調的過程，也是語言內化的過程。讀，歷來就是一種重要的語言學習方法，語言的材料一定要多讀，尤其是會話，要求學生在理解的基礎上有聲朗讀。牛津小學英語教材從視、聽、說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感及用英語進行簡單交談的能力。因此，要讓學生更好地用英語進行交流，培養語感，除了多聽外，很重要的學習手段就是多讀。那么對于活潑好動、愛玩貪玩的三年級小朋友來說，如何幫助他們把枯燥的朗讀內化為他們自己的需要呢？我在教學中進行了以下嘗試。

1.利用自身資源，讓學生感受英語之美。

小學生生性好動，模仿能力強，可塑性也強。如果教師有扎實的語音功底和漂亮的語音語調，不妨利用這一特長，在學生面前show出風采，show出魅力，充分展現自己的長處，讓學生從老師身上體驗到英語的韻律美感。這樣，學生對老師的崇拜、對英語的好奇會逐漸轉化為一種學習動力，這樣學生就會自發地朗讀，并從朗讀中體驗出樂趣。

在開學初，我利用預備課中“自我介紹”這一環節，用流利的英語說一段開場白，學生聽得目瞪口呆，羨慕不已，聽完之后讓他們談談感想，評價Miss Wang的英語怎樣。有的學生說：“說得很流利。”有的學生說：“說得很好聽。”有的學生說：“說得像電視里外國人說的。”于是我趁熱打鐵：“你們想說好聽、洋氣的英語嗎？”學生齊聲答：“想！”非常地情真意切。我就切入今天的主題：“想要說一口流利洋氣的英語，應該每天堅持聽錄音，并跟讀。只要堅持，你一定能說流利動聽的英語。”這樣從心理上打開學生的防線，樹立他們能學好英語的自信心，為今后的英語學習打好基礎，畢竟“良好的開端是成功的一半”。

除了充分利用自身資源外，還可用很多課外資源，如欣賞原版英文歌曲、卡通、英語詩歌等，讓他們體驗英語韻律的美感，讓朗讀英語的學習延伸到課外。

2.采用多樣的朗讀方式，體驗朗讀樂趣。

在課堂教學中，讀的形式多種多樣，有教師范讀、隨機模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等。讀，要貫穿教學的始終，不僅方式要多樣化，而且面要廣。我在指導3A Unit 5 “How are you？”part A時，因為這一問候的回答較多，學生很難把握不同回答所表達的情緒，如果不進行情緒指導，只是一味地集體朗讀，學生沒有積極性，容易產生挫折感，所以我采取了男女生打擂臺賽讀的方法。我是這樣操作的：

案例：T：Listen to the tape and read after the tape.

S：Read together after the tape.

T：進行朗讀指導，注意語音、語調，范讀。

S：Read together after T.

T：指導朗讀（注意不同場景中的不同感情的表達。）再范讀。

S：模仿讀。

T：Good！分角色朗讀。

S：男女生分角色朗讀。

T：男女生賽讀。（以男女生打擂臺的方式賽讀，獲勝者加星。）

在加星的過程中，讓學生自評和互評，最后獲勝的一組被評為“Best partners”（最佳拍檔）。通過這樣的方式，旨在激發學生的興趣，培養他們同心協力、通力合作的團隊精神及他們的主人翁意識。同時在齊讀的基礎上隨機讀，這符合整體個別相結合的原則，使學生在反復朗讀的過程中讀出形、讀出情、讀出神。有時為了增強朗讀的趣味性，我讓學生讀出音高的變化，一會兒高，一會兒低，一會兒激情澎湃，一會兒喃喃細語。這樣通過不同的朗讀方式不僅調動了學生參與的積極性，讓他們體驗了朗讀的樂趣，而且提高了學生讀的能力，進而促進了學生聽說寫的全面發展和提高。

3.開展朗讀比賽，讓學生展示英語之美。

在本學期中，三年級舉行了朗讀比賽。賽前學生個個精心準備，自信滿滿，都想一試身手。朗讀分成集體讀和個別讀，老師也在流利程度、語音語調上做了充分的指導，及時發現了其中的一些不足，確定了今后努力的方向，在一定程度上促進了學生的口語發展。如下圖評分表：

？搖？搖？搖 ? ？搖小學中年級英語朗讀評分表

其實，在班級里搞一些小規模的朗讀比賽，為他們搭建一個舞臺，show出英語之美，可能效果會更好，教師也更能注重學生個別讀的指導，并通過給獲勝的學生發些小獎狀、評比“朗讀之星”等方式，體驗成功感，鼓勵其更好地朗讀，促使其進一步喜歡上朗讀，易于養成按時朗讀的好習慣。

4.家校共促，養成朗讀習慣。

學生的成長離不開學校的教育、老師的指導，更離不開家長的配合和監督。對于還沒有自律能力的三年級學生而言，在面對朗讀這樣的“軟”性作業時，更離不開家長的督促。于是我采取了這樣的做法，給每個同學都發一張朗讀簽名表，上面分成：朗讀日期、內容、家長簽名、家長反饋、教師反饋等幾個欄目，由教師、學生、家長共同填寫，在備注中標有老師的聯系電話，便于家長與教師及時聯系，并根據日期及時更換。如圖所示：

朗讀反饋表

一段時間的堅持，有喜有憂也有愁，您的孩子呢？會聽了嗎？會讀了嗎？那么從今天開始，放手讓您的孩子自己“管”住自己吧！您只要稍稍地留意即可。讓您的孩子具體寫一下讀多長時間及讀的內容，是否專心＼認真。如果他/她能行，我們為他/她祝賀，如果他/她還不行，麻煩您還要多留意，我一定竭盡全力。

Miss Wang期盼著家長們的配合。Thanks！聯系電話：13775536874

通過這種家校聯系的方式，及時給予學生以監督和指導，幫助學生養成天天朗讀的好習慣。

5.多樣化評價，關注學生發展。

《英語新課程》中提到：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。因此，對于學生的評價，應采取多種評價相結合的方法，主要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。在朗讀方面，我是這樣操作的：（1）每周隨機抽取5個～8個學生在學校錄制英語磁帶。在老師的指導下每人每次錄制3分鐘，內容為本冊教材的課文，錄好后，在課堂中讓學生評分。這樣每月每個同學可以輪流一次，每學期可輪流四次，每次的評分以10分制為標準，累計得分，這便是平時的口語成績。如下表：

朗讀評價表

學校： ? ? ? ? ? ? ? 班級： ? ? ? ? ? ? ?周次：

在這張表格中，用等級E、V、G、A、N表示：E=Excellent（完美），V=Very good（非常好），G=Good（好），A=Adequate（一般），N=Need much improvement（需要改進）。期末時舉行一次口語測試，分值為60分，把平時的口語得分和期末得分加起來就是本學期的口語成績。（2）平時在課堂中有精彩發言的同學可免考期末口語測試。（3）在朗讀比賽中獲獎的同學口語成績為優。通過這些方式，督促學生持之以恒地朗讀，促進其朗讀習慣的養成。我們可通過觀察朗讀反饋表、學生的朗讀水平等得知是否已經養成朗讀習慣。

三、反思

朗讀習慣的養成不是一朝一夕的事，它需要在平時教中點滴積累，需要教師的辛勤付出，需要教師的堅持，需要家長長期與學校合作，全心全意督促孩子朗讀的支持，更需要學生自己毅力和決心的積淀。教師只要持之以恒，一定能摸索出新的、適合學生的訓練方法，一定能幫助學生說好英語、學好英語;我們的孩子只要持之以恒，在教師、家長和自身的努力下，一定能養成一個良好的朗讀習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，希望我們最終能夠探索出一條新路子——使所有的學生都能喜歡讀英語，自覺讀英語，真正養成良好的朗讀習慣，老師們也能在互動教學過程中快樂輕松地度過每一天。