近十年SOLO分類評價法運用于中學歷史研究綜述

韋茜

摘 ? ?要： 近十年來對于SOLO分類評價理論在歷史學科中的應用問題的研究成果逐漸增多，本文一方面探討其在考試中的應用問題，另一方面將SOLO評價理論與歷史教學相結合，探討其在歷史教學應用方面的問題。但是也存在一些不足之處，研究者以中學教師為主，高?？蒲泄ぷ髡咚急壤^小;對SOLO理論應用于歷史學科時存在的問題及相關解決方法的探討不夠深入;較少有研究從整體上關注SOLO理論對整個初高中歷史課程設置的指導作用。

關鍵詞： SOLO分類評價法 ? ?中學歷史學科 ? ?近十年

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學習結果結構”，最早由澳大利亞心理學教授比格斯提出。比格斯把學生學習結果分為五個層次：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、抽象拓展結構層次（表1）。

表1 ? ?SOLO分類法五個層次

SOLO分類評價理論能夠對學生的能力發展水平進行評價，符合我國新課改發展學生能力的需要，因此逐漸受到國內學者、教師的關注。就歷史學科而言，比較早研究SOLO分類評價理論的是黃牧航教授，他于2004年在《歷史教學》雜志上發表了《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》①。此后，對SOLO分類評價理論如何運用于歷史學科的教學、測評等方面的探討也逐漸豐富起來，在期刊網上以“SOLO”和“歷史”為關鍵詞檢索到的2004年至2014年期間發表的相關論文有28篇，相關研究成果的數量逐年增多。相關文章發表的時間分布如下（表2）：

表2 ? ?不同時間內發表的論文數量分布表

關于SOLO分類評價理論運用于歷史學科的相關探討已經有10年之久，但鮮有人對這10多年的研究成果進行梳理，本文對國內近10年關于SOLO分類評價理論運用于中學歷史學科方面的研究成果進行梳理。……