淺析教學方法之于有效課堂的重要性

沈燦

摘 ? ?要： 近年來，教學方法的研究與改進成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。本文以中學歷史教學為例，通過分析研究當前歷史教學方法的運用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)其存在的問題并提出解決對策，以期為歷史教師開闊思路，靈活運用各種教學方法于課堂教學，在選擇與調(diào)整中，探索出更多行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞： 教學方法 ? ?中學歷史教學 ? ?教學方法

教學方法，簡言之，包含教師的教法和學生的學法①，既關(guān)系教師能否完成教育任務(wù)，又影響教師威信和師生關(guān)系。就歷史教師而言，《初中歷史新課程標準（2011年修訂版）》明確指出：“提倡教學方式、方法和手段的多樣化……在相應(yīng)的教學條件下，選擇和運用適當?shù)慕虒W方式、教學方法和教學手段。”[1]故而，選擇切實有效的歷史教學方法，對推動當下中學歷史教學改革，提高歷史教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高有積極作用。

一、當前中學歷史教學課堂現(xiàn)狀

新一輪教育課程改革在江蘇已開展近十年，然在人文類課程領(lǐng)域卻起效不大，其中，歷史學科的教學卻呈現(xiàn)出不同程度的低效問題。

其一學生對基本知識點、基本史實記憶不清，相互混淆;其二概括、分析、比較能力有限，無法掌握提取有效信息的“科學方法”，最后無疑造成學生對歷史知識或者不會質(zhì)疑或者提不出有價值的問題。

最關(guān)鍵的是絕大多數(shù)學生對歷史基礎(chǔ)知識懶得記憶，不喜歡分析事件的原因，總結(jié)歷史事件的作用、影響……只停留在對歷史故事、視頻這樣的再現(xiàn)歷史情節(jié)內(nèi)容感興趣，最后課上紀律渙散，課下更不愛做歷史作業(yè)，歷史學習動力明顯不足。