高考改革與中學化學教學

張飛雄

當今世界科學技術高速發展，學科在高度分化的同時，又出現綜合化和整體化的趨勢。系統論、信息論、控制論的提出，一些邊緣學科不斷產生，環境、能源、材料等綜合學科的相繼出現，使得訓練學生綜合能力，培養綜合型人才刻不容緩。

對于中學化學教師來說，在目前仍是分科教學的情況下，如何有效培養學生的理科綜合能力，實為當務之急。

所謂綜合能力，從某種意義上講，就是將現有的知識重新組合形成解決新問題、獲取新知識的能力，它強調把研究對象的各個部分、方面和因素聯系起來加以研究，從而在整體上更全面、更準確地把握事物本質和規律，它既包含學科內綜合又包含學科間綜合，學科間綜合主要指化學與物理、化學與生物、化學與地理間的綜合。在新世紀，基礎教育實施綜合理科教學已成為世界范圍內課程改革的主要趨勢。化學作為一門重要的自然科學，它應該有自己的學科特點，如以實驗為基礎，從微觀的分子、原子上認識宏觀的一些現象。但它與物理、生物、地理等學科的綜合勢在必行，因為化學學科與其他學科共用著科學概念。如物理中的能量、熱量、壓強在化學中也有廣泛的應用。同時化學學科有些知識內容的學習是與其他學科知識互為準備的。如學習原電池知識，需要有物理學中有關電學的知識作為基礎，解決一個環境問題可能還需要地理知識與生物知識等。這就說明各個學科之間有密切聯系。所以這就要求我們的教學多樣化、立體化，建立一個富有彈性的教學體系，打破傳統的單一的教學體系。所以，理科教師的綜合備課也是新形勢的新要求。化學教師應該及時為自己充電，熟悉學科內的和學科間的聯系，以便高屋建瓴地指導學生學習。

一、立足基礎，扎扎實實學好本科知識，為綜合能力培養打下基礎

基于理綜卷的基礎性，教學中應先夯實基礎，以教材為根本，全面落實教學大綱的要求，形成完整的化學科知識體系，將基礎知識通過點線面連成知識網絡：以元素周期律為中心形成元素化合物（包括有機物）網絡。以化學平衡和電解質溶液等建立化學基本理論體系。以摩爾（物質的量）為中心形成化學定量計算網絡，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技術體系。

在初學階段，尤其要重視對課本的把握，對有關概念和原理要加深理解，力求弄清本質。要熟記一些特殊或難記的化學方程式，牢記一些物質的俗名、分子式與主要物性，還要重視閱讀與實踐聯系較大的工業生產內容，閱讀有關物質常識性介紹，閱讀有關物質在生活、生產上的實際應用內容。

除了要牢固掌握中學化學主干知識外，還要詳盡了解習慣上認為不重要的內容，而這些內容往往是邊緣學科知識，學科交叉內容，要掃清誤區、消滅盲點，只有牢固掌握基礎知識，才能為以后形成綜合能力打下基礎。

由于理綜卷綜合性很強，命題特點是往往以“能力立意”，在平時教學中，尤其在以后的復習中，要貫徹以元素化合物知識為載體，將抽象的化學概念和理論具體化、習題化，并有機融入實驗內容，加強學科內各部分知識的綜合，更要發揮化學是一門實驗學科的特點，利用演示、分組實驗激發學生學習興趣，用雙基知識解釋實驗現象，描述實驗過程，加強動手做實驗、設計和完成實驗，培養學生探索能力。

二、重視學科之間的交叉和聯系，提高綜合能力

重視學科之間的交叉和聯系，通過知識點的交叉，建立與相關學科全面廣泛的聯系。化學與物理之間主要通過氣體壓強、理想氣體狀態方程、電解等知識點相聯系，與生物上主要通過多糖、蛋白質等知識點相聯系，將這些知識點重組、聚合、構成有機整體。并注意相關學科知識的融會貫通，培養學生從整體上把握知識本質，適用多學科知識體系，聯系實際，進行多角度思維，提高學生綜合分析能力，創造性思維能力，以及解決實際問題的能力。另外，我們要緊密結合現實生活，生產實際，社會經濟，科技發展，生態環保，資源和能源，諾貝爾獎等問題的內容，收集上述有關素材及近期發生的重大事件。如環保事件，藥品食品問題，諾貝爾化學獎等設計問題情境，多角度思考，培養學生用所學知識嘗試解釋實際現象，解決實際問題，培養創新能力。

三、綜合能力的訓練途徑

1.課堂途徑：當前，學生在校的學習從時間和空間上看，課堂仍然是學生學習的主要場所，毫無疑問，課堂教學是訓練學生的主陣地。綜合能力的形成不是憑空自然形成的，它是以一個學科的知識為基礎的。因此，教師在課堂教學中應加強解決問題的策略性知識的教學，教學中教師首先要打破“學科本位”的束縛，樹立大理科觀念，才能更好地引導學生掌握從總體觀點出發，從不同角度認識同一個問題，綜合幾門學科的知識和技能解決問題的科學方法。經過有效指導、引導，學生的綜合能力才能形成。在課堂教學訓練綜合能力時，既可隨機綜合，又可專題綜合。平時應進行適當的綜合訓練和測試，這樣才能較好地培養學生的綜合能力。

2.實驗途徑：理、化、生三科都是以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅能培養綜合能力，更能培養學生的創新能力。如師生共同研討課堂演示實驗的優劣，進行適當的改進與革新。如Fe（OH）的制備，教材用NaOH溶液與FeSO溶液直接反應制取，但由于Fe（OH）極易被氧化，在實驗中看不到白色絮狀Fe（OH）沉淀生成，因此實驗往往很難成功。經過師生共同研討，我們改用電解法制取Fe（OH），避免了產物被氧化的可能，而且所用裝置簡單，藥品易得，實驗現象明顯，學生印象較深。再如Fe與S作用生成FeS的反應，化學中常用酒精燈加熱引發，我們在實驗討論中，借助“通電引燃”的方法，其結果反應更迅速，效果更顯著。這樣的訓練，提高了學生的綜合能力，更訓練了學生的創新能力。

3.社會途徑：學校課堂教學雖然是學生學習的主陣地，但是我們不能忽視社會大課堂的作用，要適時地讓學生走出校門，走向社會，以社會發展的熱點，社會關注的焦點，身邊的事實和現象設計理科綜合問題，綜合應用各門自然科學，技術科學的知識、方法和手段進行研究和探索，可使學生了解化學在科技進步和社會發展中的作用，了解化學與其他學科交叉滲透的特點，擴大學生視野，也可使學生在解決問題中學習和應用各門學科的科學知識，使學生產生探究的強烈欲望，掌握科學方法，提高解決綜合問題的能力。

現代教學重要的一條原則就是學會學習。“教，是為了不教”，正是這一條教學原則的體現，教師要積極創造條件，引導學生自主學習，為學生的終身學習和終身發展打下堅實基礎。培養學生的理科綜合能力是一個全新課題，我們將不斷探索、研究，從而為現代化建設培養素質更全面的綜合型人才。