例談概念圖在“生態系統能量流動”一節教學中的應用

陳晨 吳光華

教學是一個師生共同分享思想、見識、情感、過程、方法，求得新發現的共同發展過程。對教學而言，意味著人人參與平等對話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構。教學不僅是知識的單向傳遞，更是在教師指導下，學生不斷去發現問題、解決問題，凸現學生主體性及創造性的過程。概念圖的應用能很好地實現這一目標。下面就以“生態系統的能量流動”這節為例，談談概念圖在生物教學中的應用。

1 概念圖的簡介

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，是一種知識及其內在關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的方法。它一般由節點、鏈接和連接詞組成。教師利用概念圖教學不僅可以發展學生的知識遷移能力，幫助學生更好地掌握所學知識，還可以改善學生的認知結構和信息處理能力。

2 概念圖在能量流動教學中應用

2.1 能量流動在教材中的地位分析

“生態系統的能量流動”屬于人教版必修三第五章第二節，是在前面學習了生態系統的類型、生態系統的結構之后繼續學習的一部分內容，關系到生態系統中各營養級生物量的制約與發展，同時也為后面學習物質循環打好基礎。

2.2 導課中利用概念圖展示教學流程

概念圖可以作為一種引導工具，促進知識結構的整合，并且把整合過程以一種清晰的、可視化的形式呈現出來，這種整合過程就是新知識被同化的過程。如圖1所示，一層是學生在第一節學習過的內容，上新課前鞏固舊知，對于知識的銜接起到連貫的作用;二層是這節課將要學習的內容，通過概念圖展現出來能幫助學生明確本節的學習目標。

2.3 新課中運用概念圖剖析所授知識點

概念圖可以作為一種分析工具展現知識結構，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。本節的重點是能量流動的過程，即能量是怎么輸入生態系統的，能量流入某一營養級時的去路有哪些，能量是怎么散失的……這些問題都比較抽象，如果教師以概念圖的形式呈現出來，則能夠加強學生對此知識點的理解（圖2）。

2.4 知識比較中運用概念圖辨析相關知識點

概念圖可以作為一種辨析工具，比較相關知識點的區別和聯系。能量流動作為生態系統的一個功能，是生態系統的動力;生態系統還有另一功能——物質循環，作為能量的載體，以元素形式在生物群落和無機環境之間循環利用。兩者同為生態系統的功能，可是在形式、特點、范圍等方面有著很大的區別，教師可以通過構建概念圖，強化它們之間的區別和聯系（圖3）。

2.5 單元小結中運用概念圖構建本章整體知識框架

概念圖可以作為一種總結工具概括本章主要內容，將所學的知識系統化。生態系統這章所涉及內容較多，共5節，分別為生態系統結構（1節）、功能（3節）、穩定性（1節），節和節之間既獨立成章又有一定的聯系。教師在整章上完后，引導學生繪制概括所有重點知識的概念圖，則能幫助學生構建整體知識框架，理清章節之間的聯系（圖4）。

3 小結

概括來說，概念圖作為一種成熟的教與學的工具，能夠把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。教師利用概念圖，不僅可以發展學生的知識遷移能力和創新能力，還可以改善學生的認知結構和信息處理能力。另外，合理利用概念圖，使教師教學材料的組織更加科學、合理，使教學過程中師生互動、互補性提高，更讓學生學習的積極性、有效性得到提高。