例談在高中生物學(xué)教學(xué)中角色扮演法的運(yùn)用

薛建芳

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在關(guān)于教學(xué)建議部分提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開(kāi)，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。這說(shuō)明了探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。角色扮演正是一種情景模擬的活動(dòng)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，如果教師恰當(dāng)運(yùn)用角色扮演法，同樣也會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面是筆者嘗試在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法打造出符合新課改精神的課堂的一些思考。

1 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

科學(xué)研究證明：將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過(guò)程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)角色時(shí)要注意以下事項(xiàng)：① 所創(chuàng)情境、所設(shè)角色必須貼近學(xué)生生活，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“好朋友一起去劃船”這一生活情景，設(shè)計(jì)學(xué)生這一本位角色。② 所創(chuàng)情境、所設(shè)角色時(shí)必須有機(jī)結(jié)合好學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，筆者充分把握了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即把握好DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)角色時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)脫氧核糖核苷酸，頭代表脫氧核糖，右手戴著貼有A、G、C、T的手套代表含氮堿基，左手代表磷酸機(jī)團(tuán)。③ 所設(shè)角色必須便于小組充分展示。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成。通過(guò)教師對(duì)不同堿基的比較，讓學(xué)生了解脫氧核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和種類(lèi);讓兩個(gè)小組的所有成員排成方向相反的兩列，讓后面的一個(gè)學(xué)生將左手搭在前面的一個(gè)學(xué)生肩上代表兩個(gè)脫氧核糖核苷酸之間脫水縮合相連，這樣兩個(gè)小組的所有成員就形成了兩條反向的脫氧核苷酸鏈。同時(shí)其中一條鏈中的所有成員的右手戴上貼有堿基的手套，接著根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則讓另一小組的所有成員的右手也戴上貼有相應(yīng)堿基的手套，并與相應(yīng)的同學(xué)手牽手，這樣就形成了一個(gè)DNA分子的片段。在生動(dòng)活潑的氣氛下，學(xué)生很輕松地理解了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握了各種堿基之間的數(shù)目關(guān)系。

2 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過(guò)程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性的指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。如：在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝?，筆者要求學(xué)生在課代表的組織下進(jìn)行表演，表演的內(nèi)容分別為自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論之后，課代表安排了3個(gè)小組的學(xué)生組成了部分細(xì)胞膜（14位學(xué)生面對(duì)面排列代表磷脂雙分子層，3位學(xué)生代表蛋白質(zhì)分子，1位學(xué)生代表多糖，多糖與蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白，位于細(xì)胞膜的外側(cè)），8位學(xué)生代表二氧化碳分子（1位在細(xì)胞外，7位在細(xì)胞內(nèi)），8位學(xué)生代表葡萄糖分子（7位在細(xì)胞外，1位在細(xì)胞內(nèi)），8位學(xué)生代表鉀離子（4位在細(xì)胞外，4位在細(xì)胞內(nèi)），2位學(xué)生代表ATP分子，另外課代表對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行同步解說(shuō)。先上場(chǎng)的是細(xì)胞膜和二氧化碳分子，只見(jiàn)二氧化碳分子很輕松地從磷脂分子的間隙中通過(guò)了細(xì)胞膜;接下來(lái)上場(chǎng)的是細(xì)胞膜和葡萄糖分子，葡萄糖分子在蛋白質(zhì)的幫助下也迅速地進(jìn)入了細(xì)胞內(nèi);最后上場(chǎng)的是細(xì)胞膜、鉀離子和ATP分子，一開(kāi)始鉀離子在蛋白質(zhì)分子附近轉(zhuǎn)了老半天都無(wú)法進(jìn)入細(xì)胞膜，后來(lái)在ATP分子的幫助下才進(jìn)入了細(xì)胞。整個(gè)表演過(guò)程基本將三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生扮演好角色，教師充當(dāng)好“導(dǎo)演”，所以教師必須全程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。在知識(shí)層面上，當(dāng)學(xué)生表演出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須要給予學(xué)生及時(shí)的糾正和合適的提點(diǎn);在精神層面上，當(dāng)學(xué)生不夠自信時(shí)，也必須要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。如：表演自由擴(kuò)散時(shí)，課代表安排7個(gè)二氧化碳分子位于細(xì)胞外，1個(gè)二氧化碳分子位于細(xì)胞內(nèi)。馬上就有學(xué)生提出不同的看法：膜內(nèi)二氧化碳的分子數(shù)目應(yīng)該比膜外多。這時(shí)，筆者立即對(duì)活動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)和講解，以保證表演的順利進(jìn)行。剛開(kāi)始時(shí)，表演成員顯得有點(diǎn)拘束，解說(shuō)員在解說(shuō)時(shí)很緊張，語(yǔ)言也不流暢，這時(shí)筆者適時(shí)給他們鼓勵(lì)、加油。雖然整個(gè)表演過(guò)程顯得不是很順利，也存在一點(diǎn)小問(wèn)題，但是在這種環(huán)境下得到的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是終生難忘的。

3 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過(guò)程當(dāng)中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，通過(guò)角色表演，學(xué)生及時(shí)歸納出四點(diǎn)：① 脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成DNA分子的基本骨架，堿基對(duì)位于內(nèi)側(cè);② 堿基的種類(lèi)決定了脫氧核糖核苷酸的種類(lèi)，堿基對(duì)排列順序的不同決定了DNA分子的不同;③ DNA分子中A=T、G=C;④ 每個(gè)DNA分子都有兩個(gè)游離的磷酸機(jī)團(tuán)，分別位于兩條鏈的一端。在此基礎(chǔ)上筆者又提出一個(gè)問(wèn)題：已知某DNA分子中有500個(gè)堿基對(duì)，其中堿基A占22%，則該DNA中鳥(niǎo)嘌呤和磷酸基團(tuán)分別有幾個(gè)？最后師生一起總結(jié)出：堿基數(shù)=磷酸基團(tuán)數(shù)，任意兩個(gè)不互補(bǔ)的堿基之和占?jí)A基總數(shù)的一半。這樣很好地完成了課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中生物學(xué)中有大量抽象的概念和原理，對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)難題，而角色扮演活動(dòng)使概念直觀(guān)化、形象化，使課堂變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生記憶和理解;在角色扮演的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)了探究的欲望，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作、組織和應(yīng)變的能力都會(huì)得到培養(yǎng)。

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家呼吁將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而角色扮演法也會(huì)越來(lái)越多地出現(xiàn)在生物的課堂之中。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，獲得了較好的教學(xué)效果。