關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接問題的思考

由雪

摘 要： 一直以來，初中生畢業(yè)升入高中，都覺得高中物理難學(xué)，原因在于初高中物理出現(xiàn)了“高臺階”。初高中物理教學(xué)的銜接問題，是值得物理教師深入研究的重要課題。本文就初高中物理教學(xué)銜接困難進(jìn)行了分析，并就如何順利實(shí)現(xiàn)初高中物理過渡，提出了一套有效的解決方案。

關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué) 銜接問題 解決方案

升入高中，物理學(xué)科要求學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，深入理解物理知識和規(guī)律，并能靈活應(yīng)用。這樣看來，高一物理“學(xué)生難學(xué)、教師難教”是客觀存在的事實(shí)。

一、初高中物理銜接困難的原因

通過對初高中教材對比、教法研究、學(xué)情分析，得出初高中物理教學(xué)銜接產(chǎn)生困難的原因在于：錯誤的觀點(diǎn)影響學(xué)生，使得本身對物理心存顧慮的學(xué)生更懼怕和排斥物理；在教材內(nèi)容、教學(xué)、思維能力和心理方面，初高中學(xué)生也存在巨大差異。這些差異是造成初高中物理教學(xué)銜接困難的主要原因。

1.錯誤觀點(diǎn)影響。許多學(xué)生升入高中之前，通過其他途徑了解到高中物理難學(xué)。進(jìn)入高一后，自然對物理產(chǎn)生懼怕和排斥心理。尤其是一些女生，由于受錯誤觀點(diǎn)影響，認(rèn)為自己不適合學(xué)物理，干脆放棄學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容方面。初高中知識存在一個“高臺階”。初中物理多以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹直觀現(xiàn)象，主要以記憶為主。介紹物理量重點(diǎn)講解量度、定義，不深究其物理意義，研究問題時多為定性研究。各模塊之間相對獨(dú)立，教學(xué)要求不高。高中教材內(nèi)容有深度，知識點(diǎn)覆蓋面廣，物理知識更抽象，注重物理概念的意義和規(guī)律，研究問題多為定量研究。各模塊之間聯(lián)系緊密。高中物理教學(xué)側(cè)重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、解決問題的能力。

3.教學(xué)方面。初中物理教學(xué)內(nèi)容要求較低，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教師可對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解、討論，有利于學(xué)生掌握。另外，初中物理題型少，題目相對簡單，對數(shù)學(xué)知識要求比較低，以簡單的四則運(yùn)算為主。高中物理的理論性很強(qiáng)，進(jìn)度加快，對知識的要求更高，對問題的研究更深入，往往要進(jìn)行定量分析、研究。同時，高中物理對數(shù)學(xué)功底有一定要求，常常函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖像等混合使用。

4.思維能力方面。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的。高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，初中階段直觀教學(xué)很少涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的思維定勢，甚至是錯誤的“前概念”。這種錯誤的“前概念”，會阻礙學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

4.心理方面。初中生處于半幼稚、半成熟的過渡時期。學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時，常以記憶為主，需要具體的形象支撐。高中生能對比較復(fù)雜的問題加以分析和概括，主動地學(xué)以致用。

此外，學(xué)生經(jīng)過初中升學(xué)考試后，緊張的心情放松下來。進(jìn)入高一后，不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍抱著通過考前集中復(fù)習(xí)、機(jī)械記憶就可以考高分的態(tài)度，不溫不火地學(xué)習(xí)物理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好高中物理。

二、突破初、高中物理教學(xué)銜接的具體措施

初高中物理學(xué)科在學(xué)生學(xué)法和教師教法上都有很大不同。筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)從以下方面調(diào)整，幫助學(xué)生盡快、平穩(wěn)地度過物理學(xué)習(xí)的過渡期。

1.破除學(xué)生錯誤觀念，樹立學(xué)好物理的信心。受“物理難學(xué)，學(xué)也學(xué)不懂”這個錯誤觀點(diǎn)的影響，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高中物理時就失去信心。物理課堂上，學(xué)生帶著畏懼心理學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師要在緒論課上下工夫，介紹高中物理時要注意與初中知識聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，不必?fù)?dān)心和緊張，樹立學(xué)好高中物理的信心。

2.做好新舊知識的同化和順應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為：“刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。”在物理教學(xué)中，“同化”是指把新學(xué)的物理概念和規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。“順應(yīng)”是指知識結(jié)構(gòu)的更新或重組，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式已經(jīng)不能涵蓋新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律，需要改變原有模式或重建。

在物理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生用所學(xué)舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，達(dá)到知識遷移的目的。教師要研究初高中物理教材，把握好初高中物理知識的銜接點(diǎn)，分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生順利完成知識的同化過程，降低物理學(xué)習(xí)的“高臺階”。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。初中物理，由于教學(xué)內(nèi)容要求較低，教學(xué)進(jìn)度較緩慢，習(xí)題課比較少，很多學(xué)生通過死記硬背也能在物理考試中取得高分。升入高中，教學(xué)進(jìn)度緊湊，需要學(xué)生自己多分析、思考和練習(xí)，這樣才能真正掌握所學(xué)知識。

高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)法很重要，方法得當(dāng)往往能收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)“加速度”和“磁感應(yīng)強(qiáng)度”時，可以采用類比“速度”和“電場強(qiáng)度”的方法學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握整體法、隔離法、逐差法、探究法、微元法、控制變量法等科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)選擇和斟酌，教學(xué)觀念也要更新。高中物理在研究復(fù)雜問題時，往往需要簡化問題，建立物理模型，而高一新生對抽象的模型感到困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)盡可能采用形象直觀的教學(xué)方法，通過圖片、視頻等形式使學(xué)生建立物理概念，掌握模型處理問題時的優(yōu)勢，讓學(xué)生嘗到“成功的滋味”。

5.重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，要通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。每次做實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理得出正確結(jié)論。

結(jié)語

初高中物理教學(xué)銜接問題是值得物理教師思考的問題，在今后的教學(xué)中要鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中尋找突破點(diǎn)。

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