“實踐性”在思想品德課教學中的體現(xiàn)

許萍

摘 要： 實踐性是很多課程的追求，思想品德課程更關注這一點。因為思想品德本質(zhì)上是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習得和養(yǎng)成的課程。教師在教學實踐中，應做到：教學要貼近學生生活，聯(lián)系學生生活實際；教學要走出課堂，走向社會，走向生活；教學要與探究性學習相結合。

關鍵詞： 思想品德 新課程 實踐性

對于初中思想品德課的性質(zhì)，其《課程標準》指出：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”指出它主要有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。這一表述準確揭示這門課程的主要特征，特別是提出實踐性特點，豐富發(fā)展思想品德課的內(nèi)涵。

實踐性是很多課程的追求，思想品德課程更關注這一點。因為思想品德本質(zhì)上不是一套知識體系，而是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習得和養(yǎng)成的課程。實踐能夠增強思想品德教育的實效性和針對性，也可以加強和鞏固思想品德教育的成果。陶行知先生指出：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格成員，做國家的夠格公民。想到‘做’字，就可以悟出，只記住些什么是遠遠不夠的。必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”

我們在教學實踐中應做到：

1.教學要貼近學生生活，聯(lián)系學生生活實際

思想品德教學的目的是通過豐富多彩的活動進行知識教育，改造學生的世界觀，塑造學生良好的人格。學生在活動中對知識的認識、理解、選擇內(nèi)化在觀念中，他們的思想觀念就會超越原有的狀態(tài)，重構主觀世界，這是一個“換腦筋”、“換思想”、“換觀念”的過程，這個過程是創(chuàng)造性的活動。這個創(chuàng)造性的活動要以學生的思想和行為實際為根據(jù)，不能脫離現(xiàn)實生活，不能脫離教育實際，不能脫離學生的實際。聯(lián)系學生的生活實際，主要是聯(lián)系學生的思想和行為實際。只有聯(lián)系學生的思想行為實際，思想教育才能有的放矢。學生的思想實際主要表現(xiàn)在他們對一些社會生活的認識上，如對國家的方針、政策的認識，對一些社會現(xiàn)象和一些現(xiàn)實問題的看法等。另外，還要聯(lián)系學生學習、工作、生活中出現(xiàn)的一些問題，通過師生共同對這些實際問題的分析、認識，消化理解課堂上講的知識問題，學生會從這個教學過程中提高認識問題的能力。

2.教學要走出課堂，走向社會，走向生活

倡導思想品德教育的實踐性，應該提倡讓學生通過自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，從而實現(xiàn)思想的升華和品德的內(nèi)化。要創(chuàng)設一定的形式和情境，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環(huán)境中，通過公共交往才能得到體驗和內(nèi)化。如初三政治教學中，每課結束時，都有設計社會實踐活動，比如第一課要求我們做志愿者活動。這都是走向社會，走向生活的表現(xiàn)。我在第一課結束時就花半節(jié)課組織了一個實踐活動，這個實踐活動是這樣的：2013年常州申請文明城市，現(xiàn)在又在復查，最近一段時間我們經(jīng)常可以看到十字路口有帶紅袖章的志愿者在維持交通秩序。如果你想為我們常州申請文明城市作貢獻，如果是你，你就會這么做？你這么做的作用、影響是什么？如果讓你做一天維護交通的志愿者，你就會怎么做？

3.教學要與探究性學習相結合

倡導探究性學習，不僅可以為學生創(chuàng)造更加人性化和開放的學習環(huán)境，而且可以拓展學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。學生在老師的指導和帶動下主動關心國內(nèi)外時政，關心和接觸社會，激發(fā)了學生學習的自主性和探究性，激活了學生的主體意識，增強了思想品德教育的實效，為教學注入了新的活力。教學《孝敬父母長輩》一課，課時教學目標是使學生懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導；能孝敬父母、關心體貼家長，主動做些力所能及的家務活。教材以“感動中國人物田世國事跡”、《游子吟》為材料負載其教學目標。由于這兩項材料離學生生活較遠，如果教師只拘泥于教材，其教學效果就不可能很好。如果我們在嚴格把握住本課教學目標的基礎上，課前讓每位學生留意與自己朝夕相處的父母親的工作、生活情況，體會他們在自己身上所花費的心血，再留意自己的父母是怎樣孝敬長輩的。在思想品德課堂教學中通過相互交流，選出較典型的事例讓學生分析、討論、體會，由于教學內(nèi)容來源于學生的生活實際，學生熟悉，并且體會深刻，有話可說，學生就能積極主動地參與課堂教學，真正從內(nèi)心體會到父母的辛勞，從而真正激發(fā)關心、體貼父母、報答父母養(yǎng)育之恩的思想感情。在有了這個鋪墊的基礎上，教師再結合教材，讓學生看一看我國古代的孝子是如何做的，使學生情感內(nèi)化向一個較深的層次發(fā)展，從而收到較好的教學實效。在這個案例中，教師組織了探究性學習活動，讓學生走進家庭，關心父母，體驗社會生活。在此基礎上，讓學生談談父母的辛勤勞動，聯(lián)系學生的思想和行為實際，充分體現(xiàn)實踐性這一特點。

總之，思想性、人文性、實踐性、綜合性是思想品德課程的性質(zhì)，這“四性”是一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體。思想性是統(tǒng)領，人文性是追求，實踐性是基礎，綜合性是建構，統(tǒng)一的基礎是實踐。只有實踐，思想才有根，追求才有實，綜合才有材。