對小學“后進生”問題淺析及轉化策略

孫建華 孫建國

2013年4月15日下午第三節(jié)課后，王某某敲開了我的辦公室了，心情暗淡的他緊張地坐在我的對面，臉漲紅，開始有點結巴地對我說：“老師，我真想離家出走啊！”聽了他的話，我站起來拉著他坐到沙發(fā)上，微微笑著說：“別著急，慢慢說，有我在呢！”聽了我的話，王某某的眼淚倏地流出來，“老師，我爸去山東打工了，我媽（繼母）天天罵我‘要賬鬼、飯桶’，吃飯時嫌我吃的多……”對于這位同學，各科老師都抱怨他根本不聽課，上課溜號，打瞌睡，看校園小說，作業(yè)從來不完成，偶爾寫寫班主任的語文、數(shù)學作業(yè)……

一、問題原因分析

1.人個因素。通過觀察與接觸，我發(fā)現(xiàn)王某某本質上是個好孩子，能吃苦，愛勞動，班級里架爐子、倒垃圾的活都是他干的。但是由于從小沒有受到良好的家庭教育，他養(yǎng)成了邋遢、說臟話、意志力弱的壞毛病，敏感、愛動手。眼睛受傷以后，嚴重自卑，不愛和同學接觸。學習成績較差，因為留過兩次級，產生嚴重的厭學情緒，沒有學習愿望，容易自暴自棄，認為自己一無是處，即使成功面前也難以體驗喜悅。

2.家庭因素。父親性格內向，不關心孩子，繼母對他非打即罵，對學習事情不聞不問，沒有為王某某營造一個安全、幸福的家。父母沒有為他樹立良好的榜樣，對他成長的期望值不高。造成其自卑、否定懷疑自己、不安、煩惱、離群等情感障礙。

3.教師因素。“在學校里，如果老師對特殊群體的學生了解不夠、關注不多，就會使這些本就不幸的孩子在漠視中產生失落感，在老師那兒得不到適時表揚和贊嘆，便否定自己的一切行為和想法，變得越來越不自信”[1]。學生的學習能力和學習方法沒有得到良好的指導，不會的越來越多，逐步累加以至于越來越差，這時老師的個別輔導再沒有及時跟上，學生就會對學習產生恐懼，甚至放棄學習。

二、轉化策略

通過分析，我發(fā)現(xiàn)王某某是個比較特殊的孩子，單靠普通說教是行不通的，他的轉變需要家庭、學校和個體的實質性變化。為此我確定了以下輔導策略：

1.蹲下來，拉近與咨詢者的關系，使之樂于配合心理疏導。在了解王某某的基本情況和想法后，我首先改變角色，在近兩個小時的時間里當王某某的傾訴對象，在傾聽過程中我不斷對他的一些委屈和觀點表示有同感，使孩子在心理上認同我，愿意對我說。在他發(fā)泄之后，我堅定地對他表態(tài)：“別怕，我和你一起經歷成長。”這一態(tài)度不僅是對孩子的承諾，還是對我自己的要求，可能在疏導他的過程中會遇到各種各樣的難題，但我要求自己對他絕不放棄，引領他體會生活的樂趣。

2.以情理打動家長，讓家的溫暖觸動咨詢者。鑒于王某某家的特殊情況，我首先與他遠在山東的父親進行了溝通，匯報了孩子的近況及繼續(xù)發(fā)展下去可能產生的危害。第一次溝通，王某某的父親表示就讓孩子隨便吧，長成啥樣是啥樣，溝通不成功。直接說教不行，我找到王某某的姑姑，請她幫忙做孩子父親的工作。與此同時，我找到王某某的繼母。看到她的時候，她正忙著做飯，背上背著小女兒。看到這一幕我認定這也是一個苦命的女人，于是我從她背上接過孩子，邊嘮家常，邊觀察她對我的態(tài)度，聊著聊著王某某的事情，我發(fā)現(xiàn)她也很后悔以前對孩子做的那些事情，王某某越來越大，她害怕孩子以后對她不好。了解這些后，我將孩子的一部分想法告訴她，并曉之以理、動之以情，和她就王某某在家如何相處達成了共識，她答應我以后善待孩子，并對其學習予以一定關心。做通繼母的工作后，我再一次聯(lián)系王某某的父親，這一次他的態(tài)度有了本質變化，承諾會多往家寄錢，多和妻子、孩子溝通，做好二人中間的傳聲筒。在以后教育過程中，我多次家訪，了解并幫助解決孩子家的實際困難，從而有效緩和王某某和繼母的關系。

3.利用行為契約法約束孩子行為。與孩子簽訂行為契約，契約內容符合學生發(fā)展現(xiàn)狀，既有一定的約束性，又讓孩子做得到。如不主動打人、不主動罵人、上課不看小說、選擇性地完成作業(yè)、真心和繼母交流（回到家說“我回來了”，出門說“我走了”）等。在實行過程中，我不斷提醒孩子執(zhí)行契約，并及時發(fā)現(xiàn)孩子執(zhí)行過程中的亮點，夸大并在孩子活動圈子里加以表揚，讓王某某體會到正能量，從而激發(fā)學生內在的“善”，逐步糾正身上存在的各種問題行為。

4.發(fā)揮教師的鼓勵和同學幫助關心的作用。疏導過程時每天盡量和他發(fā)生互動，讓他覺得備受重視。每節(jié)課上各科老師對其情緒加以關注，及時做出良性反應。教師多用鼓勵和贊揚的話語，使王某某在學習過程中產生愉悅的情緒，從而克服對學習的恐懼心理，逐步改變厭學現(xiàn)狀。王某某比較喜歡吹豎笛，課間安排幾個孩子根據(jù)他的愛好，和他一起發(fā)展特長，幫助他克服不良行為，同時在課間加強和其他學生的互動，產生良好的情緒反應，加深孩子們之間的感情。在學習座位的安排上征求其意見，讓他和喜歡的同學做同桌，并幫助其走上正常的學習軌道。

5.利用多元評價，讓進步看得見。“開展形式多樣的評比活動，用激勵方式使其揚長避短”[2]。我?guī)椭跄衬辰⒘顺砷L檔案，結合班級活動和行為契約執(zhí)行情況，利用自評、小組評、教師評等把進步記錄下來，在班報、光榮榜、家長會上集體表揚。這些看得見的進步使杜某某從他人的肯定中得到滿足、獲得自信，在自我批評中看到自己的缺點，并逐步完善自己。

三、效果與反思

對王某某的跟蹤疏導已經整整一年了，孩子的變化很大。在家里與繼母的關系有了很大改善，娘倆能夠經常性地進行溝通交流，并能主動幫助做家務。在學校里已經結交了十多個好朋友，這些朋友都比較上進，一年來沒有主動與同學發(fā)生過爭吵。上課認真聽講，作業(yè)盡量完成，除因為英語基礎較弱，學習興趣不太濃厚，其他各科教師都反映杜某某的進步很大，尤其自控能力不斷增強，對學習逐步適應。

在與王某某的相處過程中，我深深地體會到為人父母、為人師長的責任重大，稍有不慎，將會毀滅孩子美好的一生。尤其像王某某這樣特殊家庭中的孩子，如果不真誠地打開他的心門，那善良與幸福將會離他而去，所以家庭、學校、環(huán)境教育對學生的影響力是非常大的，提高家長和教師各方面素質尤為重要。類似這樣的學生要循循善誘，切忌急躁，慢下來，允許孩子在成長中經歷一些錯誤與磨難。我們不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而要多看看孩子在改變中做出的努力與折射出的閃光點，讓問題孩子不再恐懼成長，不再遠離集體，慢慢在我們營造的幸福感中樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]王艷華.教師在“學困生”轉化中的作用.吉林教育學刊，2010（二）：16.

[2]劉希良.新課程評價概述.吉林教育出版社，2003.6：52.