以學定教， 提升語文課堂的實效性

鄭莎莎

摘 要： 當下，探索提升課堂實效性的活動正在各地如火如荼地進行，包括作者在內的很多教師仍感到有許多困惑，現結合名師的經典課堂和自身的教學嘗試，以《獅子和鹿》一課為例，從“基于學生已有知識，靈活調整課堂環節；注重學習方法指導，巧妙突破教學難點；寄情板書寫下寓意，突出語文本體教學”三方面進行論述，以學定教找尋提升語文課堂實效性的方式。

關鍵詞： 課堂轉型 以學定教 課堂實效性

課堂教學改革是個歷久彌新的話題。自新課程實施以來，課堂教學已發生了翻天覆地的變化。當下，以“教”為中心的課堂正進行著以“學”為中心的革命，這將成為教育工作者們在探尋課堂實效性之路上更有意識的探索與追求，是提高課堂實效性的前提條件。

總之，“以學定教”就是了解學生的學情，找準學生的“最近發展區”，并展開針對性的教學。下面，我就以人教版三年級上冊《獅子與鹿》一課為例，從教學環節設計、教學難點處理等方面，論述我的課堂如何通過以學定教提高課堂實效性。

一、基于學生已有知識，靈活調整教學環節

當學生學習時，他們的已有知識與新知會產生一定的交互，進而為語文教學創造一個重要基礎。教師必須在課堂教學中根據學生學情做出相應的教學環節的改變。因此，在課堂教學前，我先對學生的學習情況了解一番，針對學生與學生的預習情況，適當調整教學環節。

1.有的放矢學詞語。詞語是構成文章的基礎。理解文章內容首先要理解詞語，如果教學中不掃清詞語——“攔路虎”，就有可能成為理解文章的絆腳石。因而，詞語教學自然而然地成為課文教學的重點內容。在學生預習課文的基礎上，教師可以在導課后，直接出示課文生字新詞，檢查學生預習情況。對于文中一些易錯的讀音，教師可以多花些時間。

在教學《獅子與鹿》時，我沒有在導課后就設計“初讀課文”的教學環節，而是直接出示生字詞，讓學生進行認讀。根據學生反饋，得知大部分字詞已經掌握；對于學生難掌握的詞語，如“勻稱”、“抱怨”、“撒開”三個詞語，尤其是“勻稱”，“稱”是個多音字，還是個前鼻音，是生字教學的難點，因此在讀音教學上花了較多時間和精力，學生經過反復認讀，最終都能脫口而念。從以課本為中心轉到了以學生的學習、發展為中心，這樣有的放矢地教詞語，既讓學生需要掌握和能夠掌握的地方都掌握了，又讓他們學得有趣有效。

2.直截了當說文意。“熟讀課文”是了解課文內容的有效方法。如果學生在課前預習時能認真地做，達到“熟讀課文”這個要求，那么，教師在課堂上就可以省略“初讀課文”這個環節。

《獅子和鹿》這篇課文是一篇略讀課文，課文開頭就有個課文導學，要求學生讀讀課文，了解課文講了一個什么故事?；趯W生之前的預習，在順利完成字詞的關卡后，教師再提供“欣賞、抱怨、逼近、逃脫”四個詞，請學生不翻閱課文，回憶“課文講了一個什么事情？”，學生能夠輕松地回答教師的問題，從而極大地增強他們對于獨立學習的自信心。教師如果能在課堂上多次檢測學生預習環節，則能讓學生的預習成果、收獲得到認可?；趯W生的已有知識，不論它是先前學習所得還是之后預習時所獲，教師都要有所了解，只有這樣才能夠在課堂教學時靈活地調整教學環節，才能夠真正提高課堂教學效率。

二、注重學習學法指導，巧妙突破教學難點

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。課堂教學是否成功，取決于教學重難點的突破與否，教學過程的重難點突破關系與否直接關系到教學效果的優劣。所以我們必須優化教學過程，提高教學效率。如何走出“突破難點”這層迷霧，方法非常重要。

1.字詞理解有方法。在《獅子和鹿》一課的教學設計中，我把理解“抱怨”一詞在課文中的深刻含義作為整節課的教學難點?！氨г埂卑寺箤ψ约杭毤毜耐鹊牟粷M和責怪，在重點學習“抱怨”時，借助聯系上下文理解詞語的方法，先讓學生找出鹿在抱怨時說的話語，然后讓他們說說鹿當時的心情，在一步步的深入下，學生大概能悟出“抱怨”的“不滿”和“責怪”的意思。但對于學生來說，這種理解是空洞的，因為他們無法真正體悟“抱怨”的情感。所以，在教學時，從貼近學生情感的角度出發，我引導學生用“抱怨”這個詞語說一句話進行理解，學生在聯系上下文理解詞語的同時，進而聯系實際生活中的感觸有感而發，這樣“抱怨”這個詞語的含義理解深度加深了不少，并習得了聯系上下文理解詞語方法和詞語的運用。

2.靜候妙語成佳言。曾經有一位教育專家說過一句發人深省的話：“要經得起課堂的沉默?！笨梢姡谡n堂教學中，在面對學生的“沉默”時，我們要做的就是靜靜地等候，做到從容不迫、不急不躁，偶爾在需要點撥的地方稍作提示，就可以將他們帶出“山重水復疑無路”的境地，走向“柳暗花明又一村”的天地。在解決“抱怨”一詞的含義后，我提問：“那么，鹿的抱怨有意義嗎？為什么呢？”課堂一時間變得沉默起來，很多小腦袋都垂下去了，我環視教室，但并沒有打破這樣的沉默。等了將近一分鐘，終于有一只小手畏畏縮縮地舉起來了。于是，兩只、三只……孩子們的手漸漸地舉多了起來。雖然回答的話是在模仿，但欣慰的是孩子們愿意傾聽、愿意表達。這樣的傾聽讓語文課堂成為語言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂，成為充滿生命活力的課堂，真是靜候學生的妙語成佳言。

三、寄情板書寫下寓意，突出語文本體教學

在實現語文本體性教學的基礎上，教師可以調整教學環節，突破教學難點。之后，有了有效認知和實踐活動，就必須對所掌握的語文知識與技能進行遷移運用。因此，教學的最后通過學生練筆寫下自己感悟的寓意，通過寓意展示發揮情感的遷移作用。

1.練筆書寓意

語文教學中的“隨文練筆”正是進行語言文字訓練的好辦法。本課教學中，在學生有話可說、有情可感的基礎上，根據本篇課文的特點，進行了文后練筆，寫下寓意?！昂⒆觽儯ㄟ^我們學習，這篇文章是借助一個小小的故事告訴我們一個深刻的道理。有些道理是在文末直接寫下的，有些需要我們自己慢慢地琢磨，概括。對于今天我們學的故事，其實小鹿本想在最后告訴你一些話的，但是它又匆匆地走了，只留下未盡的話語，讓我們拿起筆寫出那未盡的話吧”。有了前面情感的鋪墊，學生很快動手寫下了自己的寓意，寄托了他們的情感，并積極向大家展示。

2.板書展主題

教學板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段。對于學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，又是藝術的結晶。在《獅子和鹿》課一開始時，我通過在黑板上從上到下寫下了“欣賞”、“抱怨”、“逼近”、“逃脫”。在課堂上不需要很多語言，讓學生利用這些詞概括文章，他們在無形中也知道了這是文章的關鍵詞。無聲的情境讓學生進入到他們的內心深處，關于寓言的故事將會記在心頭。

（板書設計）：

28.獅子和鹿

在進入課堂結尾，通過情感共鳴學生寫下了內心感悟的話語，再把自己寫的寓意粘到黑板上展示給同學看，學生的學習成果不僅得到了展示和點綴板書，而且真正實現了語文課堂的平等對話。

總之，課堂的中心始終是學生，教學的開展始終以學情為前提，學生的情感、態度、價值觀，應滲透在練筆中，滲透在共鳴中。在課堂上，給孩子們多點思考、多點傾聽，讓他們習得學習的方法，感受成功的喜悅。語文課堂就會讓學生在課堂中收獲自由，習得能力，全面提高語文課堂的實效性。

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