簡談小學數學思維能力的培養

魏環林

摘 要： 只有擺脫習慣性思考方式的束縛，對問題進行變通，才能實現不受固定模式的制約。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生擺脫原有思維定勢，從多方面思考問題，實現思維的變通。學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，做出轉換假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

關鍵詞： 一題多變 一題多問 一題多議 一題多解

從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。因此在平時的課堂教學中，除了正面講授外，還要有意識地挖掘教材中蘊含的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維定勢，逐漸增強逆向思維的意識。如在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”時，學生總結出第一個結論“小數點向右移動一位、兩位、三位……原數就擴大10倍、100倍、1000倍……”后，教師可提出：“根據這個結論，反過來想一想可得出什么結論呢？”（生：小數點向左移動一位、兩位、三位……原數就縮小10倍、100倍、1000倍……）以上提問旨在打破學生思維定勢，使學生的思維一直處于順向和逆向的積極活動中。這樣，不僅使學生對此知識辨析得更清楚，還逐步培養了學生逆向思維的意識。

在教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種訓練形式，培養學生思維的敏捷性和靈活性，達到學生思維發散，培養發散思維能力的目的。