“支架理論” 在義務教育教科書 《英語》Task教學中的應用研究

陸建祥

摘 要： 義務教育教科書《英語》（譯林版）教材每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，Task板塊是每個單元的高潮部分，體現了每個單元的最終成果。本文旨在通過探討“支架理論”在義務教育教科書《英語》Task教學中的應用，加強教學理念和改進教學方法，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞： “支架理論” Task教學 英語教材

一、引言

義務教育教科書《英語》（譯林版）教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，在編排和設計上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元分為Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self-assessment七個板塊。其中的Task板塊旨在結合單元話題，綜合運用該單元所學語言知識進行有效的語言輸出，訓練學生英語寫作的技能。

本文旨在通過探討“支架理論”在義務教育教科書《英語》Task教學中的應用，加強教學理念和改進教學方法，提高學生的英語寫作能力。

二、“支架理論”的內涵和結構

支架式教學是建構主義教學模式下比較成熟的教學方法之一。“支架”是一種比喻，原指建筑行業中使用的腳手架，在教學中用來描述一種教學方式，形象地說明教師為學生搭建向上發展的平臺，引導著教學的進行，使學習者掌握內化所學知識技能，并為以后的進一步發展繼續建構平臺。

支架式教學由以下幾個環節組成：

第一個環節是進入情境，即將學生引入到一定的問題情境中。

第二個環節是搭建支架，建立概念框架。

第三個環節是協作學習，完成對所學知識的意義建構。

第四個環節是獨立探索，獨立完成任務。

第五個環節是效果評價。

三、“支架理論”與Task教學

在“支架理論”指導下的Task教學過程中，學生是學習的主體，教師起組織、指導和促進作用。下面以義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit4 “Do it yourself”為例，結合“支架理論”的教學模式，探討Task教學的方法與步驟。

1.劃分學習合作競爭小組，實行雙贏、多贏。

首先把全班學生分成每小組4—5名同學的學習小組。分組時要充分考慮到學生的性別、性格特征和英語學習水平差異等因素，使組內成員之間有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。這樣才能調動班級每個成員參與的積極性，發揮學習小組成員的創造性。

2.創設情境，引出寫作主題。

牛津譯林版初中《英語》每個單元的Task板塊和Reading板塊聯系緊密，教師在導入新課的時候，可以先創設情境引導學生回憶Reading的內容，然后自然地過渡到Task，這樣更有利于學生接受，從而達到較好的教學效果。如：

（1）教師說：We’ve learnt a lot about Suzy’s cousin.He loves DIY very much.What happens every time he does DIY？ 引導學生回答：Something terrible happens.

（2）教師用幻燈片引導學生回憶Reading的內容，引出寫作主題。

（3）教師說：We know Suzy is good at DIY.Her mother’s birthday is coming.Do you know what she decided to make for her mother？ 鼓勵學生聯系實際，大膽猜測各種可能性，教師繼續說：Yes，she did a DIY job.She made a birthday card for her mother.

3.搭建“腳手架”，幫助學生掌握、建構和內化所學知識。

義務教育教科書《英語》每個單元的Task板塊都有一篇范文支架，教師要引領學生關注范文的情景語境，理清范文結構，把握寫作方法。

（1）閱讀范文，感悟情景語境。

教師播放錄音，讓學生聽讀范文，然后通過支架問題幫助學生領會范文的情景語境。如：

① Why didn’t Suzy make the card at home？

② How long did Suzy and Sandy spend making it？

③ What mistakes did Suzy keep making it？

④ Did they make a mess in the house？

（2）分析范文，明晰語篇規則。

義務教育教科書《英語》在Task板塊還常會把范文的篇章結構用線狀圖、網狀圖或列表等圖表支架呈現出來，教師要運用不同的圖表支架，幫助學生理清語篇結構。如：讓四位學生分別朗讀一段范文，每段結束后請學生思考這一段主要包含哪些信息，引導學生明確在寫日記時每段應包含哪些內容。

Paragraph 1： The reason why Suzy made a birthday card.

Paragraph 2： How she made the card.

Paragraph 3： What happened in the end.

Paragraph 4： Suzy’s hope.

（3）討論范文，掌握語言結構。

Task教學中，教師除了要引導學生了解范文內容、理清范文結構外，還要引導學生關注范文表達思想的語言形式。

①注意文章的準確性，包括用詞、語法、語態和時態等，要準確、地道地表達。

②注意文章的流暢性，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。

③注意文章的簡潔性和多樣性。簡潔性即語言簡潔，不重復。多樣性是指隨情景內容的變化能寫出句式多樣的語句。

4.協作學習，深化知識。

明確了寫作任務、理解了寫作提綱后，教師可以依據學生的實際水平及教材內容，啟發學生獨立思考或小組協商、協作學習，達到對所學知識的比較正確、全面的意義建構。如：布置學生仿寫一篇日記，要求學生審好題目以后列出寫作提綱。學生列好提綱以后，讓他們在小組中根據自己的提綱討論寫作計劃，確定具體寫作內容及寫作的順序、結構和長短等。老師可以抽查幾個同學的提綱在課上展示，并提出相關修改建議。

5.獨立探索，限時寫作。

課堂上教師要給學生足夠的時間，指導學生進行獨立的限時寫作。由于之前教師幫助學生搭建的相關支架，學生開始獨立寫作時容易了很多，一般都能比較順利地完成寫作。

6.及時反饋，科學評價。

每次學生寫作結束之后的反饋和評價應該是及時的、多形式的。學生可以自我修改，也可以同伴互評。教師在集體評價時，既要表揚學生，又要提出建議，讓學生知道得失，體會到寫作能力的提高和進步。

四、結語

“支架理論”應用于義務教育教科書《英語》Task教學，能改變傳統的教師主宰課堂的局面，激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作動力，提高學生的書面表達能力，全面提升學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革的步伐。

參考文獻：

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