基于史料運用的歷史課堂教學

劉仁清

目前歷史新高考非常關注史料運用，我在教學實踐過程中越來越體會到史料教學的重要性，在日常教學中充分利用史料作為課堂教學的基本素材，從近年來自身的歷史課堂教學實際談談對史料運用的看法。

一、明確史料分類，培養史料運用意識

根據歷史史料的特點，可分為兩大類，即文字史料和圖片史料。

（一）文字史料。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。

1.原始史料。它包括文件、日記、報告、回憶錄等。如人民版必修Ⅰ教材第94頁的一段雅典民主政治有關梭倫改革政策史料：“我賦予人民恰如其分的崇高地位，未曾剝奪他們的榮譽，也未曾給予過多的尊榮，權勢之士因為財富遭受嫉妒，我保護他們免受一切危厄，我堅持立場，不偏不倚，不允許任何一方恃強凌弱。——梭倫。”

2.撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。如人民版必修Ⅰ教材第49頁的一段否認封建君主專制制度的史料：“我今天只說要定一條：中華民國主權屬于國民全體。一以表示我黨國民革命真意義之所在，一以杜防盜憎主人者，與國民共棄之。”該史料出自孫中山召集同盟會議員討論《臨時約法》。

3.文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。如人民版必修Ⅱ教材第16頁有關北宋“市”發展的詩，陸游《雜賦》寫道：“今朝半醉歸草市，指點青簾上酒樓。”第94頁反映經濟危機對美國巨大破壞的美國民謠：“梅隆拉起警笛，胡佛敲起鐘，華爾街發出信號，美國朝地獄里沖。”文字史料比較生動地反映歷史的當時面貌，幫助學生準確地領悟歷史，培養思維就有獨立性，避免一知半解地死記硬背教材中的現有結論。

（二）圖片史料。它是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片史料非常多，有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。如人民版必修Ⅰ教材第8頁《秦始皇陵兵馬俑》、第19頁《萬樹園賜宴圖》、第71頁的“中英香港政權交接儀式”圖片，人民版必修Ⅱ教材第81頁“1780年各國占全球國際貿易的比例”和“1860年各國占全球國際貿易的比例”、第122頁漫畫《片面的經濟》等。圖片史料生動有趣，所隱含內容較客觀反映歷史的本來面貌，拓展學生的知識視野，激發學生對歷史濃厚的學習興趣。

史料是歷史教科書的重要組成部分，是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要適當結合史料，做到言之有據，論從史出，客觀地還原歷史本來的面目，達到較理想的教學效果。

二、關注課本史料 就地取材靈活運用

新課標要求學生在探索中學習，在研究中學習，在過程中培養觀察問題、分析問題與解決問題的能力。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”

（一）教師在備課時應該分析史料。結合教材內容，把史料、思考題有機融合進備課之中，以促進難點和重點內容突破，引導學生從史料中最大限度地獲取有效信息，培養學生的歷史思維能力。如人民版必修Ⅰ教材第19頁《萬樹園賜宴圖》，運用這張圖片史料，學生就容易感知當時蒙古土爾扈特部回歸祖國受到乾隆皇帝的熱烈歡迎，進一步了解清朝當時的邊疆政策，統治者為穩定和鞏固國家邊疆的不懈努力。教師立足課本，利用教科書選取的史料指導學生閱讀、解答相關問題，解決教學的重難點。

（二）如果教材選取的史料沒有設置問題，那么此時史料的運用就需要教師精心設置問題。人民版必修Ⅱ教材第81頁“1780年各國占全球國際貿易的比例”和“1860年各國占全球國際貿易的比例”，通過這兩張數據圖表材料的對比，學生能夠知道英國國際貿易比例的大幅度增加，到1860年英國取得“世界工廠”的地位。我讓學生課后思考：應該怎樣認識一個大國的崛起和衰落？中國要怎樣崛起？通過這些問號把前面所學知識聯系起來，還可以預習后面的知識。利用教材引用的史料可以把不同章節重新組合，不僅開闊學生視野，提高分析運用材料的水平，而且使學生形成對知識的整體認識，豐富歷史教學內容。

三、重視圖片史料，凸顯直觀教學效果

人民版必修教材的一大特點是圖文并茂，除了“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等文字資料外，還有歷史人物畫和照片、地圖、遺址、名勝古跡照片、漫畫等，這些是史料。靈活地運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，激發學生興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。如上人民版必修Ⅱ專題五第四課《走向整體的世界》中，我在講到第二次工業革命對環境的破壞時，充分利用《12英尺的戰利品》這張照片。上人民版必修Ⅱ專題六第一課《“自由放任”的美國》時，在講到經濟危機的巨大破壞性時，我就充分利用課本“1930年的美國失業者”、“‘胡佛村’的失業工人聚居區”圖片。當然教師在教學過程中要根據教學的重難點合理選擇利用圖片史料。

四、恰當補充史料，豐富課堂教學內容

歷史教材中的重難點內容并不是都有史料和思考題，或者只有歷史結論而沒有說明的過程，或者教材中有些重點內容教師一下子難以說明，或者學生難以理解突破的知識點，教師在備課中要充分做好準備，精心搜集補充史料充實教材。如人民版必修Ⅱ專題一第三課時《古代中國的商業經濟》，就補充新情境材料。

材料一：北宋都城汴京：至州橋投西大街，乃果子行。街北……珠子鋪，……過州橋，兩邊皆居民，街東張家酒店，次則王樓山東梅花包子，……

材料二：夜市至三更盡，才五更又復開張，如去鬧處，通曉不絕……

通過史料講解，學生從材料獲取有效信息，明白北宋“市”的最大特點，進一步理解中國古代“市”的形式逐漸成熟完備過程。

五、培養學生動手，拓展史料來源渠道

新課標強調培養學生的發散思維能力，在條件允許的情況下學生可以通過搜集史料，得出結論，這樣有利于逐步培養其發散思維能力。如上人民版必修Ⅰ教材專題七第一課《代議制的確立和完善》，在講到如何看待光榮革命時，我就讓學生討論。有的學生說：“‘光榮革命’是宮廷政變，是妥協，不值稱道。”有的學生說：“‘光榮革命’雖然是宮廷政變，但它結束了斯圖亞特王朝的封建專制統治，又未流血，標志英國資產階級革命的完成，應該肯定。”我鼓勵學生課后搜集史料，發表不同看法，并整理成文，做到論從史出，加深對課本知識點的理解，拓寬知識面。

在高中歷史課堂教學中合理利用史料，有利于課堂教學中重點理解難點突破，利用史料作為課堂教學的基本素材，大膽引導學生對歷史問題進行探究，領悟學習方法，培養學生的創新思維能力，同時適應歷史新高考對于史料的運用和考察。