學生第一

一個普普通通的升國旗儀式，被監利縣玉沙小學校長鄒國清演繹成了該校的經典校本課程，學生成了主角，整合利用家長資源，愛國主義、理想信念、勵志教育和經典誦讀有機融合。2012年12月，監利縣啟動中小學優質化工程，玉沙小學是首批試點學校。在專家團隊的指導下，玉沙小學進一步明晰了發展方向——確立適合教育的辦學理念，圍繞“學生第一”建構學校的文化體系。

讓生命自由舒展

五（4）班的嚴靜怡，她的理想是做一名神采飛揚的主持人。令嚴靜怡激動不已并引以為豪的是，今年4月，她從全班脫穎而出，成為學校周一升旗儀式的主持人。對她來說，主持這種大型活動早已習以為常。因為從四年級開始，她就參加了學校的演講與口才社團，并且通過競聘成為學校廣播室播音員。

在玉沙小學，嚴靜怡們之所以能提前圓夢，個性得到比較好的張揚和發展，緣于學校生命德育校本課程的研究與實踐。課題主持者、黨支部書記易賢智說，“每一個學生都是充滿活力的生命個體，需要我們不斷滋養，精心守護，靜待花開。”學校開發了涵蓋演講與口才、科技創新、勞動技能、生活竅門、音樂熏陶、運動健身等方面40多門社團課程。學生自主申報，全校分為校級、年級、班級三級社團課程，均實行走班選課制度。

從2013年春季學期起，玉沙小學拿出每周五下午的時間，集中一小時實施社團課程，全校4000多名學生自由選擇，“各取所需”。“社團課程時間，學校充盈著喧囂和快樂，每一個生命都得以舒展并綻放出光彩。”為此，鄒國清把社團課程統稱為“活力60分”校本課程。

豐富多樣的社團課程，激起學生無限的生命活力，每個學生都能在課程中找到快樂，發現最好的自己。自從學校開設了社團課程后，一（2）班的毛帥像變了一個人似的，由原來的厭學到熱愛學校，在課堂上的表現已今非昔比。

配合社團課程的實施，學校搭建了一系列活動平臺，讓學生展現自己的個性特長。玉沙小學每年舉辦一次“金孔雀藝術節”“英語才藝競賽”和“科技節”，每學期舉辦一次運動會，每月舉辦一次不同主題的“生命德育”活動，不定期邀請縣電視臺“少兒星秀場”來校園“選秀”。其中，最受孩子們歡迎的“金孔雀藝術節”歷時近一個月，內容包括書法、繪畫、手抄報、電子報刊、文藝匯演等五大類別。

玉沙小學副校長鄭繼棟說：“每年的藝術節，都會涌現出一大批校園明星，孩子們在活動中張揚個性，盡情演繹生命成長的精彩與快樂。”

在合作與分享中共同進步

與轟轟烈烈的課程改革相比，玉沙小學的課堂教學改革起步更早，但是推進效果不夠理想。教師們普遍有些迷茫：班額較大，能完成常規教學任務都實屬不易，還怎么建設高效課堂？

要改變行動，先要轉變觀念。監利縣教育局邀請省內外知名教育專家來學校給教師們“洗腦”，送教師去武昌實驗小學、宜昌天問小學、恩施市實驗小學等外地名校考察學習。外面的精彩，驚醒了一直在“大班額”中糾結的教師們。曾祥娟老師深刻認識到，“勢在必行的課堂教學改革，有困難和困惑在所難免。適合教育的要義，就是要充分體現學生主體、教師主導的價值追求。”蘇靜老師也慢慢轉變了觀念，“之前，我一直認為合作就是要讓學生圍坐在一起學習。后來才明白，小組成員圍在一起只是一種形式，合作學習的關鍵，是關注孩子們是否真正‘動’了起來，實現了主動學習。”

盡管被先進理念和成功經驗所折服，但是教師們不迷信不盲從。他們認為，由于地區的差異、校情的不同、生源的迥異等因素，那些成功經驗并不能全盤接收，拿來就用，用了就有效。2013年，學校立足實際，建構形成了“合作·分享”課堂教學模式，其基本流程是“預習呈疑、互動展示、反饋測評”三段和“預習呈疑、合作探究、交流分享、精講點撥、拓展提升”五環。這種課堂教學模式，關注合作探究、交流分享，以思想啟迪思想，以智慧開啟智慧，同伴互助，共同成長，既能激發學生的學習興趣，使學生感到學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學，最終實現學生可持續發展的目標。

五年級語文教研組組長曲慧琴，曾是學校教學改革的反對者，現在她卻直呼“幸福來得太晚”。她告訴記者，“如今一個班有14個小組，14個小組長相當于14個小老師，能夠更好地輔助老師們完成教學任務。新課堂教學模式讓我的工作變得輕松起來，早就該這樣改了。”四年級語文教學組組長揭萱對新課改的體會則是，“以前自以為是的學生比較多，不懂得合作與分享，現在整個班級都團結起來、優秀起來。”前不久，她班上有學生提議把某個組員趕出自己的小組，原因是這個組員影響了小組的評分。她將這件事拿到班會上討論，讓全班同學商量如何解決。絕大多數學生不贊成這種做法，認為這治標不治本，許多小組出謀劃策，提出轉化該同學的策略。

令鄒國清欣慰的是，2014年的學校問卷調查顯示：全校師生對課堂教學改革高度認同，大家一致認為“合作·分享”課堂教學模式不僅改變了課堂組織形式和教學方式，重要的是課堂教學生態發生了深刻變革，學生學習主動了，會學、樂學了，教師在課堂教學改革中也收獲了專業成長和職業幸福。

搭建全校教師專業成長的“T臺”

在2014年監利縣第二屆小學青年教師素養大賽上，“半路出家”的楊菊老師榮獲了數學組一等獎。楊老師本科學歷是長江大學英語專業，走上從教之路后長期擔任英語教師，幾年前因學校缺數學教師，才主動請纓改教數學。俗話說“術業有專攻”，要完成專業轉換談何容易。楊老師說，年級教學組每天都會集體備課，共享教案，學校推行的集體備課制度促進了她的快速成長。

讓楊老師印象深刻的一次備課經歷，是在去年4月份她要講全校公開課《確立起跑線》。在講課的前一天晚上，教學組幾個教師陪她在辦公室研討到晚上九點，組長朱玉梅提醒楊老師：“不能只是簡單地講數學問題，必須上升到思想高度，其實人生每天都有一條起跑線！”在團隊的幫助下，楊菊第二天的公開課達到了預期效果。

“教師外出學習帶回來的是火種，但怎么讓這個火種在學校燎原？”在落實適合教育辦學理念的過程中，分管教研的副校長郭亞菊一直在思考一個問題：如何營造教師專業發展的場，賦予教師有追求的精神氣質？受上海學習的啟發，她提出搭建玉沙小學教師專業發展的“T臺”——“一周W來秀”。這個想法與鄒國清不謀而合，“要實現學生第一，必須建設與之相適應的教師隊伍，讓適合教育的理念真正融于學校的教育教學活動之中。”

“一周W來秀”中的W有四層含義，一是代表培訓時間，每周星期五；二是代表發言的人，每一個有思想的教師，每一個獨特的我；三是代表培訓的形式，微論壇的“微”，時間是15分鐘以內；四是代表舞臺的“舞”，期望通過這個舞臺讓教師走向更大的舞臺。秀的內容多種多樣，可以秀班級管理，秀學習體悟，秀團隊生活，秀教學妙招，秀生活情趣，秀心靈手巧，秀閑情雅致等。

二（7）班語文教師胡娜利，首次參加“一周W來秀”分享的是《小組合作該怎么進行》。起初，她感到有些惶恐，生怕自己的分享過于“低級”，不僅沒面子，也有損備課組、教研組的榮譽。如今，她養成了隨時記錄經驗或問題的好習慣，以便在提高專業修養的同時，為分享專業成長積累素材。

圍繞“合作·分享”課堂建設，玉沙小學掀起微課題研究熱潮，每周圍繞一個課題或話題展開研究，然后集中分享交流，表現突出者還將獲得表彰獎勵。這些措施的推行，使一個個“80后”教師脫穎而出，五（2）班語文教師曾瑜2014年12月受廣東省中山市邀請，作“合作·分享”式課例展示，六（7）班姚勤老師、六（1）班佘玉蓉老師在省市語文教學賽課中均獲一等獎。

4月27日上午，玉沙小學語文教研組組織了一次微課題研究，話題是“低段語文教學研討”。50多名教師分成6個小組，每個小組都圍坐在一起。在小組討論階段，小組成員充分表達自己的觀點，在討論的基礎上形成小組意見。隨后是小組分享階段，由每個小組選派代表發言，指出具體教學環節中的亮點、建議和困惑。雖然全部是女教師，大家的發言卻充滿了火藥味：“有的老師把簡單問題復雜化了，許多一點就通的問題完全沒有必要開展小組討論。”“這堂課留給學生讀的時間太少了，失去了朗讀課的意義。”“問題設計要貼切，使用兒童化的語言。”參加了本次研討的曾瑜老師說，這正是微課題研究的魅力所在，“過程是面紅耳赤的，但收獲是豐富的”。

學校黨支部副書記廖慧在微課題研究中，牽頭開發微課程3個，圍繞晨誦、午寫、暮省，編寫了配套的地方教材《經典誦讀》。正如郭亞菊所說，學校引領教師的專業發展，教師們的專業生活和業余生活都發生了變化，許多教師發出了“改變讓人生如此美麗”的感嘆。

事實上，玉沙小學的教師們已經形成共識：個人專業成長不是出于學校的行政安排，而是自身的一種自然需要。每位教師都有一本《玉沙小學教師專業成長手冊》，手冊內容包括：個人年度規劃、專業成長成果、課堂觀察記錄、教研活動記錄以及業務自修等內容。教師們堅持多讀書，勤動筆，每周寫一個小結，每月寫一個教育故事。近三年來，教師在全國各級各類報刊雜志上發表、交流論文達300多篇。

自主管理，順性而為

2013年5月，全國知名校長韓珍德走進玉沙小學。校園中負責維持秩序的不是教師而是學生，學生主動給教師敬禮、問好已成為一種下意識的習慣。學校無小事，處處皆育人。韓珍德說，“從這些細節可以看出，玉沙小學非常注重內涵建設，學生第一不是‘教’出來的，而是‘做’出來的。”

然而，學生們良好的行為習慣，并非出于學校嚴格的管理。胡娜利老師說，“要真正帶好一個班，帶好每一個學生，光靠老師的嚴格管理可不行，更重要的是喚醒學生自主管理的意識，培養學生自主管理的能力，實現自主管理自我教育。”

在玉沙小學，事事有人做，人人有事做，沒有沒人做的事，也沒有沒事干的人。每個班級設置了三四十個管理崗位，例如黑板美容師、護花小使者、小小開關員、圖書館館長、衛生監督員、文明志愿者、小小歌唱家、經典傳承者、小作家、書法家、舞蹈天使等，學生們通過競爭上崗，并且定期評比、升級輪換。學校把班級文化建設的權利也還給了學生，從圖書角到班級板報，從走廊文化到室內布置，從班徽設計到制度建設，學生是主角，大家齊心協力挖掘資源，把教室內外布置得特別溫馨，實現了小世界與大世界的溝通。玉沙小學教學樓一樓大廳有一個學生自主設計建成的“失物收領工作站”，上繳、登記、領取、通報、表揚，這些工作全由學生獨立完成。

鄒國清說，學校一直在努力構建一種“無為而治”的管理文化。為達到這種理想的教育境界，學校在實施年級管理制度的基礎上，積極探索構建扁平式教學管理模式，最大限度下放管理權限，努力實現三個轉變：由管理向服務轉變，實現部門職能的轉化；由高度集權向充分分權轉變，實現學校管理的低姿態；由個別管理向全員管理轉變，努力實現學校管理的“無我”狀態。三大轉變的核心是校長為教師服務，教師為學生服務，制度為師生服務。“無為而治”的管理追求的目標是，“學校似乎沒有校長和老師，唯有學生”。

適合的管理，讓幸福有了源頭活水。一（7）班語文教師胡新云說，如今，所有教師可根據自己學生的特點，布置適當的作業進行知識鞏固訓練，可精選類型習題，可布置口頭作業，可布置課前預習，可讓學生自選作業，可在書本上作業，這種基于學生“最近發展區”的作業訓練，不僅是學生喜歡的，也非常適合學生的成長規律和心理發展需求。

2014年，玉沙小學獲得了荊州市中小學經典誦讀展演第一名、全縣教育教學質量評估小學第一名、全縣小學生運動會團體總分第一名。在鄒國清看來，這些第一的取得，都源于學校確立的“學生第一”的適合教育辦學理念。在玉沙小學，適合教育的種子已經落地生根開花結果，師生們正共享一種幸福完整的教育生活。

（責任編輯 周 俊）