開發建設孝德課程

黃銀菊

孝德環境文化與孝德課程對接。《弟子規》《論語》《孝經》中有許多關于孝的經典內容，既有“令行”，也有“禁止”；既有示誠的理教，也提供了堅持原則的方法，認真篩選其精華以文字、圖片、宣傳畫、名人畫像、雕塑等形式建設廣場文化、走廊文化、教室文化、操場文化、廁所文化、樓道文化等立體多樣的孝文化標識，形成以“孝”為核心的校園文化環境建設，成為學生行動的指南。重新定義“新型孝德”，其核心內容如“八心教育”“五個一活動”和“孝敬父母二十條”，學生每天像照鏡子一樣看在眼里，記在心里，落實到行動中。

孝德主題文化與孝德課程對接。每天早晨，校園廣播以感恩歌曲迎接學生到校；晨練時間，奮發向上的音樂伴著孩子們花樣跳繩、快樂奔跑；課間校園集體舞結束后，繼續聆聽《百善孝為先》專題講義孝道經典，從《弟子規》到《論語》《孝經》等，舊義新講，把經典通俗化；下午第一節課，播放《跪羊圖》《感恩的心》情景音樂練習手語舞；每周一國旗下講話以“孝德”為主題精心組稿，宣傳孝德文化。每周五校園廣播宣傳“小孝星”的優秀事跡，通過這些活動把大的“孝德教育”轉化成有可操作性的具體任務。

課程實施管理與孝德課程對接。孝德課之“孝德講堂”正式進入課程表納入常規管理和考核。要求教師課前必須集體備課（同年級）；備課必須制作多媒體幻燈片；課上必須用課件。考核分A、B、C三級指標：教導處每節孝德課查堂必須定等級；每周通報必須定等級；每月小結必須定等級；學期末上交“孝德講堂”課相關總結資料、活動記載等進行考核，再次定等級；教師在學校孝德主題網頁上發表孝德教育感想、征文及案例定等級。

孝德課題研究與孝德課程對接。學校成立以校長為組長，以荊門市教科所專家為顧問的孝德課題領導小組，對省級課題《小學生孝德教育的行動研究》做五個方面專題研究：研究“孝德”與校本課程相關的理論；調查研究小學生“知孝、行孝”狀況；研究小學階段各學科“孝德”教育資源整合；研究“孝德”校本課程的研制與實施，包括“孝德”校本課程標準、目標、計劃的制訂，教材的編制，課程具體實施驗證，課程的推廣等；研究“孝德”校本課程的評價。

教學內容與孝德課程對接。傳統德育教育的寶貴經驗是“文以載道、滲透熏陶”，追求的是“潤物細無聲”的境界。依據課堂教學實施原則，把“孝親敬長”等傳統美德教育內容納入各學科教學之中，規范各年級教育內容和形式。

班級文化建設與孝德課程對接。班級文化是體現班級全體師生價值取向、文化修養、精神風貌的一個載體。班級文化圍繞學校的核心主題“孝德”進行建設，形成自己的班級文化特色。如收集交流古今中外的孝德故事，開展“踐行孝道”活動談體會，開展“知孝行孝”活動，布置孝德家庭作業，制訂《班級公約》等。

家校共建與孝德課程對接。全方位深入社區、家庭，讓孝德教育走向社會。印發孝德教育宣傳資料給家長，讓家長知道學校正在進行的德育教學內容， 向家長提出對學生教育的具體要求；推行《孝心足跡》，每月定期召開家校共建會，邀請社區道德模范、關心下一代的志愿者、家教楷模做孝德演講，開展“爸爸媽媽，我想對你說”主題家長會活動，父母愛心涌動，孩子真情流露，一下子就拉近父母子女之間的距離，學生變得更加懂事，更加理解人，更加尊重自己的父母及長輩。家長、教師、社會志愿者利用學校網站、《明德報》《家長論壇》論道，合力共建“雙泉孝德美園”。