傳承民族文化 打造學(xué)校特色

魏明洋

作為一所民族學(xué)校，民族文化的傳承和民族整體素質(zhì)的提高是重構(gòu)學(xué)校發(fā)展策略的基點，辦學(xué)特色是學(xué)校品牌的重要標(biāo)志和核心競爭力。對于創(chuàng)建怎樣的民族教育特色，不能僅僅停留在表層問題上，而必須深入思考為什么要創(chuàng)建這樣的特色，為什么要用這些方法等更深層次的問題，要注重特色的形式，更要注重特色的內(nèi)涵，并努力將這種思想融入到學(xué)校的文化體系當(dāng)中。

以開放的心態(tài)整合教育資源，從大教育觀的角度確定民族文化傳承的出發(fā)點、切入點

打造民族學(xué)校特色，需要資源整合的智慧。一是校本資源。每一所學(xué)校都或多或少擁有自己的教育資源，散布于學(xué)生、教師和學(xué)校管理者當(dāng)中，關(guān)鍵是學(xué)校決策層要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、組織和運用這些資源。二是社會資源。學(xué)校不是封閉的，學(xué)校特色往往是所在地域文化特色的體現(xiàn)，創(chuàng)建特色學(xué)校是對本地區(qū)特色文化的接納、繼承、弘揚和超越。

統(tǒng)整學(xué)校三級課程，讓原有課程校本化，讓校本課程特色化。圍繞“彰顯教育特色，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的目標(biāo)，我們一方面要執(zhí)行好國家、地方課程，滿足這些課程實施的要求；另一方面，還要圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點，滲透辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家地方課程，開發(fā)校本課程，形成完整的三級課程體系。

在總結(jié)學(xué)校近十年課程改革和校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以《中國風(fēng)、民族情——民族藝術(shù)與生活》為核心的校本課程開發(fā)實施體系，形成了由必修、選修和活動三個課程系列，十多個課程門類，百余個課程主題組成的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的學(xué)校課程。

學(xué)校校本課程的豐富性和多樣化首先體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和門類的多樣化上：它包含了解各民族的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗與政策常識、初步學(xué)習(xí)民族工藝制作、民族歌曲舞蹈、民族樂器表演、民族體育游戲、古詩文誦讀、民族書畫賞習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動體系，分必修、選修與活動三種類型。其二體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源利用的多樣化上：師生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇動手操作、情境模仿、實踐體驗、參觀表演、游戲比賽、合作探究等多種方式，促進校內(nèi)和校外結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官運用、主動參與學(xué)習(xí)活動。其三是學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、主體、形式、呈現(xiàn)方式的多樣化，注重過程性評價和評價主體的多元化，關(guān)注教師、家長、學(xué)生多向度評價的交流與綜合。其四是師資配備的多樣化，我校校本課程的執(zhí)教者不僅有本校的教師，還會根據(jù)專業(yè)化要求適時、適度地聘請專業(yè)團體、大學(xué)院校、各級民委等有民族教育專業(yè)知識和經(jīng)驗的研究者承擔(dān)授課或培訓(xùn)任務(wù)（如民樂教學(xué)和書法教學(xué)就是聘請的相關(guān)專業(yè)團體的老師擔(dān)任組織教學(xué)工作）。

轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與原則，以知識傳授為載體，促成順應(yīng)成長的教育境界。學(xué)校生源以少數(shù)民族學(xué)生、外來務(wù)工子女為主要對象，學(xué)生個體知識儲備以及行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面，都比同地區(qū)中心學(xué)校學(xué)生略差。基于此，我們提出了“低起點，小臺階，體驗成功、促進發(fā)展”的教學(xué)策略。

“低起點”要求教師以學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知能力為起點，“小臺階”倡導(dǎo)降低要求、分散難度、循序漸進、拾級而上的教學(xué)策略。“體驗成功、促進發(fā)展”則是讓學(xué)生在具體的教育活動中，體驗成功的喜悅，建立成長的自信，從而激活他們作為學(xué)習(xí)主體的主人翁意識，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展。

學(xué)校確立的課堂教學(xué)原則是：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進全面發(fā)展。我們的課堂追求是以知識的傳授為載體，賦予每一項教學(xué)活動以有效的意義，真正實現(xiàn)師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，努力建構(gòu)充滿教育智慧和生命活力的課堂。

通過多年的實踐，我們總結(jié)出了六條“新武昌人”的“關(guān)愛”“融合”策略：一是“保平安，把特別的愛給特別的你”，二是“欣賞認(rèn)同，把差異當(dāng)作資源開發(fā)”，三是“培養(yǎng)習(xí)慣，為美好人生奠基”，四是“提升學(xué)業(yè)，獲得成功與自信”，五是“多元評價，促進全面發(fā)展”，六是“家校互動，讓家長與學(xué)生共成長”。

人文內(nèi)涵與主題活動是民族教育特色的文化主體，學(xué)校辦學(xué)特色是師生智慧的結(jié)晶

作為民族學(xué)校，打造學(xué)校的特色文化肯定要把民族教育作為首要工作來抓，應(yīng)該深入挖掘民族文化的教育功能，以民族教育為輻射源，提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，培植學(xué)生的民族文化根基，促進學(xué)生全面發(fā)展。

著力打造民族特色環(huán)境文化，營造濃郁的民族教育熏陶氛圍。學(xué)校的文化根基，除了學(xué)校創(chuàng)辦者是辛亥首義甲等功臣，傳承了辛亥首義精神之外，還因?qū)W校與起義門、楚望臺、清真寺等歷史遺跡毗鄰，有著得天獨厚的自然環(huán)境和歷史文化底蘊，這都為學(xué)校的環(huán)境建設(shè)提供了很好的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。

2014年底，在各級民委及教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和支持下，我們借學(xué)校百年校慶契機，對學(xué)校的文化墻、校史展廳、學(xué)校民樂排演廳、學(xué)校榮譽陳列室、會議室、美術(shù)室、保健室，以及樓梯和走道邊的宣傳畫與展示櫥窗、教室內(nèi)的班級文化墻等文化陣地都進行了統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)和重新布置，校園環(huán)境彰顯了強烈的民族文化教育魅力。

讓讀書、習(xí)字成為生活習(xí)慣，讓翰墨、書香滋養(yǎng)幸福童年。近3年來，學(xué)校活動策劃一直在保持傳統(tǒng)教育影響的同時努力開創(chuàng)和挖掘?qū)W校“四有”文化辦學(xué)特色：即“學(xué)校周邊有名勝”即“起義門”文化名勝風(fēng)景區(qū)、“民族教育有傳統(tǒng)”即民族文化教育傳統(tǒng)、“校園文化有特色”即民族藝術(shù)與書香文化促發(fā)展、“悅讀小鎮(zhèn)有品位”即家校共讀，讓書香浸潤成長。

作為武漢市2013年“讀書之城”啟動儀式上政府表彰的十大書友會之一的蒲公英“悅讀小鎮(zhèn)”閱讀公益組織的主要創(chuàng)始成員校，學(xué)校在廣泛的實踐活動中總結(jié)了一套自己的閱讀推廣方法和模式：即“激發(fā)興趣——愛讀，養(yǎng)成習(xí)慣——常讀，重思增能——會讀，師生互動——精讀，親子共讀——促讀，開展活動——樂讀，創(chuàng)設(shè)條件——廣讀”等多項并舉的措施，具有較好的宣傳影響和推廣價值。

自2010年秋武昌區(qū)啟動“全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)”專項工程以來，學(xué)校結(jié)合常規(guī)教學(xué)管理、教學(xué)活動的開展，有效地促進了語文教師學(xué)科素養(yǎng)的提高和教學(xué)方式的變革，以全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為突破口，重點落實了“20+20”親近母語專項活動課程。學(xué)生每天在教師的組織指導(dǎo)下，使用專門的教材，早上開展20分鐘的民族傳統(tǒng)經(jīng)典古詩文誦讀活動，下午開展20分鐘民族傳統(tǒng)書法習(xí)字活動。

學(xué)校以“制度健全、管理到位”作為實施提升學(xué)生語文素養(yǎng)專項工程活動的有效保障，一方面對教師課堂教學(xué)執(zhí)行效度進行等級評定和過程引導(dǎo)，并同時研制學(xué)生寫字及誦讀積累的評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對《書聲瑯瑯》讀本的規(guī)范使用與保管也明確了獎勵制度。我校聘請了湖北省書法家協(xié)會書法專家與教師們共同開發(fā)寫字課教程，并定期對全體教師進行書法專業(yè)培訓(xùn)；同時，讓書法家走進教室，堅持每周為各班孩子上一節(jié)書法課，讓孩子們能經(jīng)常走近專家名人，接受正規(guī)的寫字教學(xué)。

開展民族教育課題研究，增強教育的針對性、科學(xué)性、實效性

學(xué)校結(jié)合省級規(guī)劃課題《城市散居民族小學(xué)民族文化特色教育行動研究》和市級規(guī)劃課題《多樣化民族文化特色的校本課程開發(fā)與實施研究》的開展和推進，希望通過對基礎(chǔ)教育共性要求及其規(guī)律的揭示，不斷探索民族文化特色教育的滲透、植入和融合的條件、途徑和方式，通過有效的行動研究，進一步彰顯學(xué)校民族文化教育特色。