慕課遭遇口述史

劉百陸

我國高等教育的人才培養職能，在經歷了多年關于教學、科研孰輕孰重的爭論后，越來越為高校教師所認同并踐行。多數高校教師從教書育人的本職出發而敬畏和研究課堂，努力提高自己的授課能力和授課質量。在這樣的背景下，快速發展的教育技術進入課堂教學的速度也在加快。多媒體作為教學輔助設施的觀點，在還沒有得到多數教師認可的情況下，慕課（MOOC）已經悄然興起并迅速風靡全球。慕課給傳統高校課堂的授課內容和授課形式等帶來巨大沖擊，全國高校從管理層到專業教師已經感受到了慕課襲來的強勁勢頭，而產生了較為嚴重危機感，甚至有這樣一種觀點：使用慕課的高校將淘汰不使用慕課的高校，使用慕課的教師將淘汰不使用慕課的教師。

一、問題的提出：授課方式與授課內容孰輕孰重

傳統的歷史教學以一支粉筆、一張嘴、一本講義為主要特征，高超的講授能夠引領學生在思想海洋中遨游，2000年以來，多媒體作為輔助教學的設備被大量引入大學教室，甚至一度成為潮流。在老師們為多媒體利用過多、過濫而爭論傳統教學和多媒體教學孰優孰劣的當口，慕課來了。在爭論中的“多媒體”以一個新的更高層次的面目，以更為猛烈的潮流沖擊我國高校的教學模式爭論。在此背景下，如何將傳統講授與新教育技術充分結合，實現教學的整體性變革，成為高校教師必須面對且必須解決的嚴峻問題。

于是有部分教師不解：學習運用教育技術手段改革授課方式與完善課堂內容、引領學生思想升華孰輕孰重？……