高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

毛銀霞

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)在高中階段中占據(jù)特殊位置，而且有一定的特殊性，語(yǔ)文水平的提升過(guò)程是一個(gè)無(wú)形的過(guò)程，很難通過(guò)具體指標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)，存在較強(qiáng)的不確定性，通過(guò)改革及策略性教學(xué)，提高高中階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是一件勢(shì)在必行之事。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入了解，提出了合作學(xué)習(xí)的總體語(yǔ)文教學(xué)策略，并進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞： 高中教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 合作策略

引言

合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究開(kāi)創(chuàng)出的一種具有劃時(shí)代意義的教學(xué)模式，通過(guò)這種模式的應(yīng)用，能夠在促進(jìn)學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，在活躍的氛圍中提升語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)及綜合水平。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

我國(guó)早在本世紀(jì)初期就已經(jīng)針對(duì)教學(xué)改革開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，并將其納入新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，并專門出臺(tái)了相關(guān)文件，對(duì)合作教學(xué)做出了明確指示，通過(guò)合作教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作互助，加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，從而獲得了共同發(fā)展和進(jìn)步。不僅如此在義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教學(xué)也有明確定位，教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行，應(yīng)符合實(shí)際需要，尊重學(xué)生之間存在的差異，維護(hù)學(xué)生天性中的求索精神，通過(guò)協(xié)作的方式進(jìn)行自我提高。在這種情況下，在教學(xué)方式的選擇上就應(yīng)該更加具有針對(duì)性，能夠符合相關(guān)文件所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新方式，在這種情況下，不能夠在教學(xué)實(shí)踐中貿(mào)然進(jìn)行，需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面改革，配合這一教學(xué)模式的實(shí)施，這樣才能夠使得合作學(xué)習(xí)有實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)與其相匹配的教學(xué)組織策略的輔助，才能夠順利進(jìn)行[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的前提條件

要想順利開(kāi)展合作教學(xué)，需要具備下面幾點(diǎn)前提條件：（1）與學(xué)生身心特點(diǎn)相匹配：這一階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入心理和生理的成熟期，已經(jīng)具備一定程度的獨(dú)立思考能力，能夠?qū)κ挛镄纬梢粋€(gè)完整的看法，在這樣的前提下，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，可以進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及與人有效溝通的能力；（2）在圍繞合作學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論指導(dǎo)或者參考標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展精讀與粗讀相結(jié)合的方式，在深度研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行博觀約取，遵循“小而精，范而廣”程序，針對(duì)高中階段的語(yǔ)文，思考與感悟是其中的核心與精髓，通過(guò)有計(jì)劃、有方向、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，博觀約取、有的放矢地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)世界中的精華部分進(jìn)行汲取和吸收，強(qiáng)化自身的思考感悟能力，與書籍進(jìn)行思想交流。不僅如此，還應(yīng)在接下來(lái)的生活中，通過(guò)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解及對(duì)作者設(shè)身處地的思考，深刻文學(xué)作品的思想精髓，感悟其精神內(nèi)涵，在這種情況下，只有通過(guò)組織策略的輔助與配合，才能夠達(dá)到這一目的。（3）使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴性，能夠具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并用良好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題深入思考[2]。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

1.思考、組隊(duì)與共享

提出能夠勾連出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考之后分組討論，各自表達(dá)出自己的思考與看法，并在討論過(guò)程中，轉(zhuǎn)換視角和思維方式，在查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中，群策群力、集思廣益，使得答案變得更加完善和合理。在教學(xué)中以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，先進(jìn)行小組內(nèi)的討論與分析，逐漸形成小組觀點(diǎn)，然后以小組為單位進(jìn)行全班討論，表達(dá)出各小組的看法，最終在班級(jí)中形成集全班思想于一身的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將懂得如何進(jìn)行深入思考，并且在思想交流的過(guò)程中，豐富觀察角度，拓展思想空間，不僅加深理解，而且使得學(xué)生思維得到拓展。

具體來(lái)講，可以將課堂知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行劃分，分為已知、想知及想學(xué)的內(nèi)容，并列出表格讓學(xué)生進(jìn)行填寫，通過(guò)明確的標(biāo)識(shí)，使得學(xué)生之間能夠清楚了解各自的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)意愿。在接下來(lái)的過(guò)程中，進(jìn)行有針對(duì)性的合理搭配，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在互幫互助中完善知識(shí)體系。這樣，將會(huì)在課堂中形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化交流與溝通，使同學(xué)關(guān)系變得更加親密，并對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力[3]。

2.文學(xué)圈的學(xué)習(xí)方式

這種學(xué)習(xí)方式能夠形成自然的交流氛圍和交流習(xí)慣，并在這種分享與交流中，相互促進(jìn)與提高，這樣就能夠使得成員們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，在不斷的交流中，獲得不間斷的提高。這種方式針對(duì)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，有很強(qiáng)的適用性，能夠達(dá)到良好的效果。

《林黛玉進(jìn)賈府》是經(jīng)典古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)章節(jié)，教師可以以此為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生針對(duì)林黛玉的性格展開(kāi)全面系統(tǒng)的分析。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些能夠勾連整個(gè)故事的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行有層次、有分別、有針對(duì)性的全面透徹的分析，包括人物性格與故事背景之間的關(guān)系等。不僅如此，教師還可以在學(xué)生熱火朝天的討論過(guò)程中趁熱打鐵，為學(xué)生強(qiáng)烈推薦一些經(jīng)典的古典名著，如四大名著、《儒林外史》、《聊齋志異》等，并讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀，在完成之后進(jìn)行全班讀后感的交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)名著的了解將會(huì)更加全面，同時(shí)對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也將更加深入，從某種程度上來(lái)講可以豐富文學(xué)名著的思想內(nèi)涵。在這種情況下，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加投入、更加深入，而且將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就存在很強(qiáng)烈的不確定性，高中階段的語(yǔ)文更是如此，很難通過(guò)一板一眼的教學(xué)獲得顯著效果，在這種情況下，只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生浸淫在學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠讓學(xué)生獲得全面、根本性的素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]付玉萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2014，2（10）：23-25.

[2]朱萬(wàn)祥.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（12）：01-03.