在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)情感維度目標(biāo)的策略

許雪珍

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，一把激情的火”。教育需要情感，語文需要情感，閱讀更需要情感。新課標(biāo)指出“閱讀要重視情感體驗(yàn)，通過閱讀讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，因此在閱讀教學(xué)中要善于抓住學(xué)生情感的生成點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感維度目標(biāo)。

一、從“文以載道”處悟“文道統(tǒng)一”

新課標(biāo)指出：“語文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”葉圣陶先生提出的“文道統(tǒng)一”是語文學(xué)科的特性，于是從教材文本入手，于“文以載道”處品讀文本，體驗(yàn)情感，感悟生命，感謝自然，感知人世情，成了“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練之外的語文教學(xué)的情歸點(diǎn)。教學(xué)《生命 生命》這篇充滿生命氣息的課文時(shí)，讓學(xué)生“披文入境”，從飛蛾求生的例子中抓住重點(diǎn)句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”讓學(xué)生通過文本的研讀，感知文本語言文字散發(fā)出的情感元素，體驗(yàn)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，激起學(xué)生對生命存在的思考，對生命的熱愛，對美好生活的向往，并在學(xué)生的潛意識中植入為書寫精彩的生命而努力耕耘的意識，光彩的人生可以從幼小的生命開始的。同時(shí)，還可以抓住小瓜苗破殼而生這一段落中：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！……沖破堅(jiān)硬的外殼……不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”這一重點(diǎn)句，從文本語言的重點(diǎn)詞中體會(huì)種子生命力的頑強(qiáng)和力量，學(xué)生讀出文本中重點(diǎn)詞在關(guān)鍵處的力量，此處適時(shí)引申到在大自然面前，渺小的人類面對災(zāi)害、災(zāi)難生命受到挫折時(shí)，要像種子一樣堅(jiān)毅，不屈，頑強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生心靈深處最柔軟的一隅被文本散發(fā)出的語言魅力擊中，那份真摯的情愫就會(huì)滌蕩于心，汩汩似清泉般的情感如詩一樣純真流露，猶如春雨隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，此處無聲勝有聲。小學(xué)語文教材中很多都是文質(zhì)兼美的佳作，如《畫風(fēng)》、《孔子拜師》、《觸摸春天》等，從教材文本中，挖掘?qū)W生情感生成因素，激起思緒，望文思情，融自身情感于作者情感、文本情感之中，從而達(dá)到“學(xué)文”“入境”“入情”“悟道”的目的。

二、由“感聽其言”直奔“心醉其情”

蘇霍姆林斯基說：教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍的。語文美既是文美又是語言之美，美的語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。充滿感情色彩的教學(xué)語言，關(guān)系著師生之間情感的形成和交流，教師要用自己的語言感染學(xué)生，這就要求教師的課堂語言清唽明白、詳略得當(dāng)，深入淺出、通俗易懂，優(yōu)美動(dòng)聽、節(jié)奏鮮明，而且是來自內(nèi)心的一種真情實(shí)感的表達(dá)，這樣才能打動(dòng)聽者，讓學(xué)生“感聽其言”的心靈受到洗禮和感染，從而使學(xué)生的情感與教師、文本的內(nèi)容形成共鳴的態(tài)勢，達(dá)到融合一體的境界。例如在一年級語文《四季》教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：小朋友們，書上說草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天，老師說：“桃花片片，他對小鳥說，我是……”

生：春天。

師：春天真美啊，看來在小朋友的眼里，春天不只有綠草還有桃花還有很多很多，那老師還說：“荷花朵朵，他對青蛙說，我是……”

生：夏天。

師：好極了，原來四季的景色是那么多彩，小朋友們誰能學(xué)著樣子也來美美說幾句呢？

生：“落葉飄飄，他對大地說，我是秋天”“雪花紛紛，他對人們說，我是冬天”……

師：聽了小朋友的發(fā)言后，老師禁不住要大聲說，四季真美啊！原來大自然是如此偉大，讓我們陶醉在大自然的懷抱中吧。

學(xué)生在教師充滿激情的教學(xué)語言的引導(dǎo)啟發(fā)下，把《四季》的學(xué)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，用語言表達(dá)出對四季，對大自然的熱愛和贊美之情，情感由此生成。又如在《丑小鴨》這課的教學(xué)中，教師可以說“用自己的話或古詩夸夸它”以凝練課文所要呈現(xiàn)的思想情感主題，學(xué)生自然而然地想起學(xué)過的古詩《詠鵝》，在教師的引導(dǎo)下新舊知識聯(lián)系起來，情感相融，激情共鳴。并設(shè)計(jì)如下課堂導(dǎo)語：1.我想說……2.我想對丑小鴨說……3.我想對農(nóng)夫說……4.我想對養(yǎng)丑小鴨的小姑娘說……連續(xù)四個(gè)“說”讓學(xué)生說出情感認(rèn)識，導(dǎo)出童話故事里所蘊(yùn)涵的人生態(tài)度與情感真理，層層遞進(jìn)，次次升華。教師抓住課文的情感因素，或談話引情，或質(zhì)疑導(dǎo)情，或誦讀激情，在教學(xué)中生成的教學(xué)語言，經(jīng)教師的口中發(fā)出，引導(dǎo)學(xué)生“感聽其言”尋聲而入，入境入情，心醉其情。教師充滿人文氣息，聲情并茂，情意洋溢的教學(xué)語言是閱讀教學(xué)中學(xué)生情感迸發(fā)的重要生長點(diǎn)。

三、“動(dòng)聲悟情”中“升華情感”

“動(dòng)聲曰吟，常言曰詠”，國學(xué)大師梁實(shí)秋先生曾說：文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，這樣才能陶冶性情。葉圣陶先生提出“美讀”就是要把作者的情感通過讀表達(dá)出來，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。如教學(xué)毛澤東的詞《沁園春·雪》，學(xué)生在“北國風(fēng)光千里冰封……數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的激昂誦讀中，領(lǐng)略詩歌的磅礴氣勢及偉人的豪邁激情，感同身受并奮起追隨，情感由此生成。二年級語文《丑小鴨》一課，通過朗讀精美的句子，師生合作表演讀丑小鴨變成漂亮的天鵝后的心理活動(dòng)，師生在洋溢著童趣、童心的表演讀中，打開想象的翅膀，拓展情感認(rèn)識，暢游在安徒生的童話世界里，感受、體驗(yàn)童話故事帶來的樂趣。又如山水名篇《桂林山水》教學(xué)時(shí)，抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句：

“漓江的水真靜……啊！”在指導(dǎo)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生把“靜”字讀長、讀輕，讀出漓江的靜謐、和美。

“漓江的水真清……啊！”把“清”讀重加氣，讀出漓江的清朗、俊逸。

“漓江的水真綠……啊！”把“綠’字讀得響亮飽滿，突顯漓江的綠意盎然。

師生帶著對漓江的贊美，用瑯瑯的讀書聲，表達(dá)對大自然的熱愛之情，情由聲生，在讀中悟情，讀中升情，讀中直抒胸臆，激起共鳴，并達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境界。

“感人心者，莫先乎情”，情感熏陶是閱讀教學(xué)的靈魂，抓住學(xué)生情感的生成點(diǎn)，落實(shí)語文教學(xué)的情感教育是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。