給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練策略

曹紅霞

摘 要： 成就感眾人有之，區(qū)別在于強(qiáng)烈與否。小學(xué)生習(xí)作極為渴望獲取成就，教師就必須思考給學(xué)生以成就感的策略。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作訓(xùn)練 成就感 訓(xùn)練策略

小學(xué)生習(xí)作經(jīng)常困擾著人們，令人浮躁。人們也經(jīng)常思考應(yīng)對(duì)策略，多從取材與學(xué)生習(xí)作方法上思考。這樣的思考不是很全面，還需要思考學(xué)生習(xí)作的成就感問題。在平時(shí)的習(xí)作中，關(guān)注學(xué)生成就感的建立，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練需建立學(xué)生的自信

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的成功首先必須對(duì)自己充滿自信，小學(xué)生必須在自己的腦海里存有“習(xí)作我能行”的思想。但在一些習(xí)作課堂上我們所能看到的是學(xué)生多表露出來的“不能”，一提到習(xí)作，不少學(xué)生是那樣愁眉苦臉，一看到習(xí)作題目，學(xué)生總是“小曲好唱口難開”，遲遲不能下筆。這都是學(xué)生在下筆之前比較擔(dān)心的表現(xiàn)，他們擔(dān)心什么？自己不能習(xí)好作文，自己沒有能力寫好作文，就是寫作文，也不可能得到老師的肯定。所以，咬住筆頭的學(xué)生何止一個(gè)？能否讓一個(gè)個(gè)學(xué)生一接觸到題目就下筆？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。初生牛犢不怕虎，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)存在的，雖然初生牛犢根本就斗不過虎，但其還沒有知道虎之威武。這就給我們這樣的啟示，教師為什么就讓小學(xué)生在習(xí)作的啟蒙階段“習(xí)作猛于虎”呢？為什么在平時(shí)的習(xí)作乃至批閱和評(píng)價(jià)中讓絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏懼感呢？寫上一大堆，被老師的刪除號(hào)一刪，被老師的一句“這樣的語(yǔ)言生動(dòng)具體形象嗎？”弄得十分尷尬，不改不行，想改又毫無能耐。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生在毫無自信的前提下，是根本不能建立自身習(xí)作成就感的。所以，給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練，首先要建立學(xué)生的自信。要建立學(xué)生習(xí)作的成就感和自信心，必須讓學(xué)生感到他過去的寫話是成功的，現(xiàn)在的習(xí)作也是成功的，平時(shí)老師給我很高的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲沂橇?xí)作訓(xùn)練中的成功者。

二、給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練需踏實(shí)學(xué)生的訓(xùn)練

也許有人對(duì)筆者所提出的話題持有懷疑或否定態(tài)度，有誰(shuí)沒有讓學(xué)生踏實(shí)訓(xùn)練？從筆者所見到的課堂或者就是本身平時(shí)的一些訓(xùn)練，讓學(xué)生踏實(shí)訓(xùn)練的為數(shù)不多。首先是讓學(xué)生寫自己不想寫的，能算得上是踏實(shí)的訓(xùn)練？其次是讓學(xué)生寫自己沒有得寫的，這也能算訓(xùn)練的踏實(shí)？再次讓學(xué)生寫根本就寫不好的，還可以說是訓(xùn)練的踏實(shí)？對(duì)這些應(yīng)當(dāng)持否定態(tài)度。讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練，筆者也有自己的思考，也許同仁會(huì)很不贊成。但在實(shí)踐來看，效果還是可以的。如讓學(xué)生進(jìn)行一些自己經(jīng)歷比較深刻內(nèi)容的習(xí)作，學(xué)生在習(xí)作一開始就顯得心里比較踏實(shí)，因?yàn)樗麄兏杏X到：我有東西寫了，我可以寫好了。如讓學(xué)生在自主感悟或者創(chuàng)新閱讀感悟的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)白和故事情節(jié)的續(xù)寫，學(xué)生也會(huì)瀟灑自如地寫出自己想寫的東西，尤其是比較多地寫出自己能夠?qū)懙臇|西。這樣的習(xí)作當(dāng)屬學(xué)生踏實(shí)訓(xùn)練的可選之列。踏實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的習(xí)作不要限制得過死，不要總讓學(xué)生寫有意義的東西，小學(xué)生還沒有形成較完美的生活觀念，何談?dòng)幸饬x和無意義？

三、給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練需互動(dòng)學(xué)生的作品

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練也需要學(xué)生自主合作探究。給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練的互動(dòng)筆者有嚴(yán)格意義上的要求，學(xué)生每寫完一篇作文，都要將自己的習(xí)作與同伴交流，交流目的是讓同伴發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生之間的交流總是提出這樣的要求，盡可能地用自己的眼光搜尋他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。告訴大家，這一優(yōu)點(diǎn)可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可以一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，更可以是一個(gè)修辭，當(dāng)然大段比較生動(dòng)、具體、形象的敘述和描寫更在褒揚(yáng)中。學(xué)生在實(shí)際互動(dòng)作品以后，人人都露出了燦爛的笑容，因?yàn)槿巳硕急凰税l(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的美麗。小學(xué)生在這樣的互動(dòng)中，起先總有些學(xué)生的習(xí)作根本就找不出美之所在，也有學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的根本不是美。但這不用擔(dān)心，學(xué)生之間的互動(dòng)有時(shí)還是相互作用著的，學(xué)生被他人發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的美，那也可以看看他人有沒有這方面的美。當(dāng)然教師必須給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的范例，引領(lǐng)學(xué)生迅速走上互動(dòng)的正軌。

四、給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練需展示學(xué)生的成功

現(xiàn)在可以說大家都有攝影工具，都有一定攝影的技巧，都會(huì)隨時(shí)抓捕一些鏡頭，也知道怎樣選取角度攝下美好的記憶。給學(xué)生以成就感的習(xí)作訓(xùn)練需要我們有攝影師的攝影技巧，把學(xué)生中的習(xí)作成功作為特寫鏡頭攝出來，展示給大家。這對(duì)被攝的學(xué)生無疑是一種鼓勵(lì)，也可以使得學(xué)生能夠分享到同伴的一些幸福。展示學(xué)生的成功，教師還需要捕捉一些信息，一是學(xué)生生活的信息，就那些學(xué)生所經(jīng)歷的新奇事情指導(dǎo)學(xué)生寫，而且是嚴(yán)格意義上的寫好，寫好的目的無非是，給學(xué)生成功習(xí)作，給學(xué)生以在小學(xué)生刊物發(fā)表的機(jī)會(huì)。二是雜志上的信息，一些學(xué)生報(bào)紙經(jīng)常有專題讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生以讀者來信的形式談?wù)労?jiǎn)單的感受，這也是展示學(xué)生成功的理想渠道。所教學(xué)生如有一學(xué)生的習(xí)作刊載于一刊物，那學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相傳閱這發(fā)表的不能再小的“豆腐塊”，爭(zhēng)相傳閱無論是誰(shuí)都是一種幸福，對(duì)任何一個(gè)人也都是一種激勵(lì)，可以形成學(xué)生習(xí)作成功的“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的良好氛圍，促使學(xué)生每習(xí)作一篇作文都十分用心。當(dāng)然這還需要教師有甘做人梯的精神，對(duì)學(xué)生的習(xí)作做能夠達(dá)到發(fā)表要求的提示或指導(dǎo)性的修改。這樣學(xué)生作品的“命中率”就比較高，否則會(huì)因“石沉大海”而影響學(xué)生的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯孔標(biāo).關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004.2.

[2]強(qiáng)洪權(quán).原汁原味的綠色作文.基礎(chǔ)教育，2004，7.

[3]黃喜文.小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究.校長(zhǎng)閱刊，2007.11.