實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的妙招是把“提問”留給學(xué)生

華巧云

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“提問”形式多樣化：學(xué)生不僅是聽教師“問”與“說”，還要發(fā)自內(nèi)心的“問”與“答”，更要聽同學(xué)的“問”與“論”。

關(guān)鍵詞： 先問 互問 自問

“提問”是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段和主要方式之一，尤其是在新課程改革背景下，越來越多的老師更重視“提問”的數(shù)學(xué)功能，并在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“提問”?？墒乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多時(shí)候是“老師問，學(xué)生答”，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，就像被老師“牽著鼻子走”，缺乏自主探究的能力和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性大打折扣。

陜西師范大學(xué)羅增儒教授說過：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)“提問”形式多樣化。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的角色不僅是“教”者、“述”者、“問”者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者、“思”者、“聽”者，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從單純的“聽”者、“答”者的單一角色中走出來，充當(dāng)“問”者、“論”者、“思”者等角色。即使原先學(xué)生主要承擔(dān)的“聽”的任務(wù)也應(yīng)發(fā)生變化，學(xué)生不僅是聽教師“問”與“說”，還要發(fā)自內(nèi)心的“問”與“答”，更要聽同學(xué)的“問”與“論”。在專家的理論指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下對策。

對策1：布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”，讓學(xué)生先問

常常發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師提問次數(shù)過多，而學(xué)生應(yīng)答的次數(shù)很少，特別是在新知教授這一重要的環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度較低。學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑提問極少，教師掌控著課堂的節(jié)奏，學(xué)生只是被動(dòng)地、消極地跟著老師的步伐。作為學(xué)生高效的課堂參與行為，提問是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?！?br>