淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

甘澤玲

清代教育家顏元認(rèn)為：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”確實(shí)如此，作業(yè)作為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，在鞏固并進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時(shí)也是師生間溝通交流的重要媒介，更是學(xué)生提高能力及其自身素養(yǎng)的必要途徑。但小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題，如數(shù)量繁多，無(wú)趣味；分配不當(dāng)，少滲透；封閉統(tǒng)一，一刀切等特點(diǎn)，不符合新課標(biāo)要求，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，提高對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊端，應(yīng)著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。在此，筆者從日常語(yǔ)文教學(xué)工作中獲取經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

“因材施教”是傳統(tǒng)教育思想的精華，其仍然適用于今日。每個(gè)學(xué)生不是統(tǒng)一的螺絲釘，也不應(yīng)該是統(tǒng)一的螺絲釘。每個(gè)學(xué)生都如樹(shù)葉般，有屬于自己的特點(diǎn)。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)做一種資源開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、喜歡的作業(yè)形式各不相同。但“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)形式忽視學(xué)生的差異性，布置作業(yè)太難，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生完成不了作業(yè)；布置得太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，這樣就喪失原有的鞏固知識(shí)的價(jià)值。教師應(yīng)該尊重這些差異，并根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使得作業(yè)符合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和個(gè)人特征，做到真正地因材施教，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有效率地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《夏天》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)（擇一完成）：

a.愛(ài)看書(shū)的你，不妨閱讀一篇有關(guān)夏天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子。

b.愛(ài)習(xí)作的你，不妨寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)夏天的感受。

c.愛(ài)繪畫(huà)的你，不妨畫(huà)出夏天給你印象最深的景象。

d.愛(ài)唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首夏天的歌。

e.愛(ài)科學(xué)的你，不妨去查查資料，了解雷雨是怎樣形成的。

f.愛(ài)與人交往的你，不妨和同學(xué)辯論“夏天好不好”的話題。

這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)掘自己真正的長(zhǎng)處和興趣所在，通過(guò)選擇作業(yè)的形式和難度，讓學(xué)生各盡所能，最終實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須想盡辦法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是“00后”的小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事積極主動(dòng)，對(duì)不感興趣的只會(huì)應(yīng)付完成。語(yǔ)文本身就是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要多布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。21世紀(jì)學(xué)生需要的不僅是大量的知識(shí)，還需要樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，讓自己知識(shí)不斷更新，以適應(yīng)知識(shí)更新速度快的社會(huì)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，再好的學(xué)習(xí)能力也將荒廢，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，做學(xué)習(xí)真正的主人。例如為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)了《讀報(bào)剪報(bào)》后，可布置學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好搜集相關(guān)報(bào)紙內(nèi)容，剪一剪，貼一貼，畫(huà)一畫(huà)，做成自己富有個(gè)性的剪報(bào)集等；學(xué)了描寫(xiě)春天的課文后，可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、故事等；可以把看到的、想到的畫(huà)成圖畫(huà)；可以把踏青的春景拍成照片；可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。通過(guò)豐富作業(yè)的形式，學(xué)生在濃厚的興趣中愉快地做作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要

全面發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該是“德智美勞體”兼顧發(fā)展的學(xué)生，但是如今語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了語(yǔ)文是一門(mén)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大要素的學(xué)科。目前教師布置的作業(yè)中，大部分都是書(shū)面作業(yè)，而其他形式的作業(yè)很少。偏重于訓(xùn)練讀寫(xiě)能力的語(yǔ)文作業(yè)往往枯燥無(wú)味，而且無(wú)法全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)，目前語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)相互分離嚴(yán)重，相互間聯(lián)系少。這樣的作業(yè)一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生跨學(xué)科的思維，另一方面無(wú)法一題多用，降低作業(yè)的利用率，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，語(yǔ)文還是一門(mén)人文學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，還應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中凈化心靈、陶冶情操，提高素養(yǎng)。這里的語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面極廣，教師必須把語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，滲透于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生可能在考試中語(yǔ)文能力提高了，但是在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力并沒(méi)有獲得相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)相悖，需要通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如三年級(jí)上冊(cè)《圓圓的沙粒》課后思考題是：“圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？”可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）把這篇童話故事講給別人聽(tīng)；（2）表演沙粒與同伴們的對(duì)話；（3）找出珍珠的圖片，貼在板報(bào)上，最好有文字介紹；（4）查找資料，了解沙粒變成珍珠的過(guò)程，抄寫(xiě)下來(lái)，貼在教室里；（5）有感情地讀課文或錄音，請(qǐng)學(xué)生猜猜是誰(shuí)在讀；（6）恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課文空白，如第一部分的省略號(hào)，可讓學(xué)生想一想：同伴們?cè)谧h論什么？在漫長(zhǎng)的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做些什么？如此一來(lái)，一道簡(jiǎn)單的課后問(wèn)答題最后不僅能提高學(xué)生的閱讀水平和理解課文能力，而且能與自然學(xué)科相結(jié)合，增長(zhǎng)學(xué)生的科普知識(shí)，提高學(xué)生的想象能力、表演能力、與人交往能力、移情能力，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持這一品質(zhì)的重要性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)需要的不僅是螺絲釘那樣的工人，還需要具有創(chuàng)新力的工作者。在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)要保持一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展動(dòng)力，就要發(fā)揮勞動(dòng)人民的創(chuàng)新能力。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)的希望，是祖國(guó)未來(lái)創(chuàng)新能力的保證，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)是國(guó)家和民族的需要，也是小學(xué)生自己的需要。現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)，大量重復(fù)的題目缺乏探究性和開(kāi)放性，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至壓制小學(xué)生的創(chuàng)新思維，更枉論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)，小學(xué)生思維活躍、擅長(zhǎng)想象，渴望創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新，而非以單一標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行壓制。例如，學(xué)生學(xué)了豐子愷的《白鵝》后，可以讀讀《白公鵝》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力，又開(kāi)拓思維，豐富想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和探究性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，對(duì)學(xué)生新奇的想法多加肯定，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“教者有心，學(xué)者得益”。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的發(fā)展出發(fā)，敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，只有這樣才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。