情感教育在生物課堂中的作用初探

周紹清

摘 要 對情感目標(biāo)的內(nèi)涵和作用作了具體的闡述，以期對蘇州市基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展以及中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高有所參考。

關(guān)鍵詞 新課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 情感教育 生物課堂

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

國家教育部2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確情感價值觀的過程”。在蘇州，初中生物課程目前的地位是只會考，不納入中考的總分，與中考科目相比，學(xué)生在生物課上的學(xué)習(xí)壓力小，課程本身內(nèi)容趣味性強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系緊密，生物教師在平時的生物教學(xué)中有著非常大的空間來滲透情感教育。

1 情感目標(biāo)的內(nèi)涵

情感是人對客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，是感情、內(nèi)心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理線索的統(tǒng)稱。它不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。楊清主編的《簡明心理學(xué)辭典》是這樣描述情感的：“一個人當(dāng)前面臨的事物，常常與自己已形成的思想意識（包括：需要、態(tài)度、觀念、信念、習(xí)慣等）之間發(fā)生關(guān)系，對這種關(guān)系的切身體驗或反映就是情感。”

新課程目標(biāo)中的“情感”不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括道德感、理智感、美感等豐富的情感內(nèi)容。教師的教學(xué)過程會產(chǎn)生多方面的情感結(jié)果，例如學(xué)生的情緒體驗、個性傾向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等，而學(xué)生個體的情感又會影響其做出行為上的選擇。所以情感學(xué)習(xí)在學(xué)生形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等方面有著重要的作用。

2 情感教育的作用

布魯姆認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果最主要的變量有三個：學(xué)生的認(rèn)知前提、情感特性和教師教學(xué)的質(zhì)。這三大教學(xué)變量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平及類型、學(xué)習(xí)速度、情意效果等，在教學(xué)中的作用分別占50%、25%和25%，其中情感特性是影響教學(xué)效果的內(nèi)在因素和動力。因此有效地控制這三個變量，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 情感教育有助于幫助學(xué)生建立健康的心理

人們經(jīng)常會從各種媒體上獲悉某某學(xué)校的某某學(xué)生輕生的消息，每次看完都不免感嘆現(xiàn)在孩子的心理承受能力太差了。殊不知這也是現(xiàn)在教育的弊端，在高考和中考的指揮棒下，很多家長和教師一味關(guān)注孩子的成績，從而忽略了孩子的情感體驗，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題，例如沉迷網(wǎng)絡(luò)、離家出走等，嚴(yán)重的就發(fā)展為輕生。因此生物教師，非常有必要在生物課堂中教會學(xué)生感知生命的來之不易，從而珍惜自己的生命。例如學(xué)習(xí)“人的生殖”一課中在講解受精作用時，筆者用視頻的方式再現(xiàn)了這個過程，其中有配音解釋說“男性每次射精大約有5億個精子，這一刻開始，它們開展了一場跑步競賽，而這5億個精子中只有最強(qiáng)壯的一個是勝利者，到達(dá)終點的精子才能有機(jī)會和卵細(xì)胞結(jié)合，完成受精作用”。學(xué)生在聽到“5億”這個數(shù)字時感到精子的數(shù)量很龐大，但是又聽到只有一個精子能夠成功，又會感到受精的機(jī)會很小，只有5億分之一。這時，筆者適時引導(dǎo)：“你們就是這5億分之一的成功者，可見你們是最棒的，最優(yōu)秀的。”學(xué)生的自豪感油然而生。

再如初二生物課本中有一節(jié)內(nèi)容叫“傳染病的預(yù)防”，其中講到了“艾滋病”。有的學(xué)生就在座位上很曖昧的笑，然后竊竊私語，筆者知道他們肯定是在一些媒體上了解到“艾滋病”是通過性傳播的，他們對艾滋病缺乏正確的認(rèn)識。如果教師為了避免尷尬而對這個知識點的講解遮遮掩掩，學(xué)生反而會更加地好奇，所以就大大方方的說：你們一定對這個傳染病有了一定的了解，但是還不夠全面，這節(jié)課我們就來好好的認(rèn)識一下這個病毒。在講授的過程中，教師告訴他們：艾滋病病毒存在于人體的乳汁、血液、精液、淚液和唾液中，因此它的傳播方式分為三種，分別是血液傳播、性傳播和母嬰傳播。你們知道的性傳播方式只是其中的一種。在學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，大家要學(xué)會潔身自好，珍愛生命。目前艾滋病還沒有一種有效的治療方法，希望在未來的某一天，我們會在世界諾貝爾獎的獲獎名單上看到用你的名字命名的治療方法。在教師正確的引導(dǎo)中，即滿足了學(xué)生對這種疾病了解的需求，又對他們進(jìn)行了情感教育，一舉兩得。

2.2 情感教育對學(xué)校教育起著激勵的作用

人的發(fā)展被定義為“隨時間的推進(jìn)在人身上發(fā)生的變化”。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教育應(yīng)該用高尚的情操培育學(xué)生，讓他們?yōu)橹鴤ゴ蟮睦硐攵炭鄬W(xué)習(xí)，因為創(chuàng)造過程既是智力思維的活動過程，也是情感心理體驗的活動過程。

例如，每年的三月份筆者都會開展“感恩教育”，主要通過班會課或觀看一些視頻的方式，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以結(jié)合初中生物課本中“人的生殖”這節(jié)課的講授，經(jīng)過精心設(shè)計，在講完生殖系統(tǒng)的組成以后，加入一張表格，上面列舉了母親懷孕過程中身體的變化，并且讓學(xué)生背著大約10 kg重的書包行走和彎腰系鞋帶，然后讓學(xué)生說說自己在這個過程中的感受。學(xué)生都覺得母親在懷孕的時候非常不容易，一定要孝順父母。在這節(jié)課的結(jié)尾又播放了汶川地震中那位母親一條無法發(fā)出去的短信，加上背景音樂“感恩的心”，真的是“此時無聲勝有聲”。教師利用生物學(xué)科知識的特點，寓情感教育于日常教學(xué)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成堆的說教。

2.3 情感教育有利于構(gòu)建和諧的課堂

曾經(jīng)有一位初中畢業(yè)很多年的學(xué)生告訴筆者：老師，自從你教我們生物以后，我就愛上了這門學(xué)科。問其原因，她說：你上課的時候不僅僅就照著書上把內(nèi)容講一遍，而是會穿插一些小故事，有時候還會和我們講講與上課內(nèi)容有關(guān)的有趣的笑話，我們覺得很有趣，所以就覺得上生物課很有意思。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出，孩子來到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會面，和他們一起玩，彼此交換新聞乃至新玩具等。學(xué)生永遠(yuǎn)不會丟掉那些使他興奮的，使他憂傷的、使他快樂的以及他希望得到的東西。勒夫特分析了學(xué)生進(jìn)入教學(xué)時的欲望有一個是情感欲望，即尋求情愛依賴，孤獨與確認(rèn)等。在筆者的生物課堂上，學(xué)生在情感上得到了滿足，從而使得上課氛圍和諧，在生物課堂中展示了“親其師才能信其道”的道理。由此聯(lián)想到在“能量的釋放和利用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果教師就直接按照書上的內(nèi)容照搬，會讓學(xué)生失去新鮮感，因此，在設(shè)計這節(jié)課的時候用學(xué)生都知道的一個關(guān)于“士力架”廣告來引入，學(xué)生在看到熟悉的東西時會精神一振。一段小小的視頻馬上抓住了學(xué)生的注意力，從本質(zhì)上來說還是滿足了學(xué)生的情感體驗，讓他們覺得生物課接地氣、時尚，從而樂于融入到生物課堂中。

2.4 情感教育促進(jìn)教學(xué)效果的提升

隨著時代的變遷，教學(xué)要求教師不能再把教科書當(dāng)作金科玉律，教師不僅要“吃透”教科書，準(zhǔn)確無誤地講解教科書，更是要把教科書當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交往、對話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來改變教科書中的次序或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充和舍棄。例如，在“食物的消化和吸收”一節(jié)的教學(xué)，可以對比兩種教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式：食物從口進(jìn)入，經(jīng)過牙齒的咀嚼和舌的攪拌，再到達(dá)胃，與胃液混合，進(jìn)一步磨碎，最后到達(dá)小腸，在小腸處被徹底的消化和吸收。這種描述式的講授即不精彩，也不能吸引學(xué)生的注意力。如果教師換一種方式，用滿足學(xué)生情感的方法來教學(xué)又會怎么樣呢？新的教學(xué)方式如下：大家一定都吃過生煎包子吧？現(xiàn)在想象你咬了一口生煎，哎呀，湯都流出來了（學(xué)生笑），下面呀這口生煎包子就要在我們的消化道中開始它們的旅行了，現(xiàn)在你怎么樣對這口生煎包子進(jìn)行加工呢？（用牙齒嚼）、還有什么也參與其中？（舌頭、唾液）在這里生煎包子中的淀粉在口腔會被初步分解成為麥芽糖，而脂肪和瘦肉（蛋白質(zhì)）本質(zhì)沒有變化，只是變成了小塊，接著怎么辦？（咽下去，到胃里）在胃里食物會發(fā)生什么變化呢？（和胃液混合，有的變得更小了）很好，在這里蛋白質(zhì)發(fā)生了第一次化學(xué)性變化，被分解成多肽，麥芽糖和脂肪本質(zhì)不變。接下來這些食物就要到消化道最長的一部分了——小腸，在這里麥芽糖、多肽和脂肪會被消化成能夠吸收的小分子物質(zhì)，然后被小腸皺襞和絨毛吸收進(jìn)入血液循環(huán)和淋巴循環(huán)。第二種方法更容易被學(xué)生接受，每當(dāng)學(xué)生聽到食物的消化和吸收都會想到生煎包子的旅行，學(xué)習(xí)的效果必定優(yōu)于前者，從而提升了教學(xué)效果。

綜上所述，可見情感教育無論是對學(xué)生健康心理的構(gòu)建，還是對學(xué)校教育的激勵，都有著重要的作用，生物學(xué)教師有能力也有必要在生物課堂中滲透情感教育，以期能為社會培養(yǎng)出心理健康的人。這對于提高初中生物教學(xué)實效、實施素質(zhì)教育具有極其重要的意義。

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