多媒體與頭腦風暴在英語教學中的巧妙結合

呂濤

摘 要： 隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體的使用成為當今教育教學的重要手段，多媒體的使用可以更形象直觀地呈現知識。作者在四年的教育過程中發現現在的學生與以前的學生有很大的差別，他們對多媒體并不陌生，所以作者認為可以充分發揮他們的主觀能動性，通過多媒體的使用讓他們自己學習，教師在課前、課中乃至課后不停地將“頭腦風暴”與多媒體進行結合，讓學生主動地學習，不斷地積累，改變傳統的接受知識的方法。

關鍵詞： 多媒體 頭腦風暴 英語教學

新一輪的課程改革已經拉開帷幕。通過對比傳統課程環境與新課程環境的區別，可以看出在新課程環境下，要求的是以學生為主體，師生多向交換信息，學生在仿真或現實生活情景下探究式學習的智力教育。構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。由于每個人的知識背景和思維習慣、觀察問題的角度和方法都不相同，通過多媒體與頭腦風暴的巧妙結合，可以互相啟迪，達到思維的互補性。因此，將多媒體與頭腦風暴的結合應用在英語課堂教學中顯得尤為重要。

一、多媒體與“頭腦風暴”在講授新課中的巧妙結合

多媒體使用與頭腦風暴法都重視學生主體地位的體現，在講授新課時，教師采取多媒體可以更形象直觀地呈現新知，與此同時，在多媒體中呈現的內容及時讓學生運用頭腦風暴法能更有效地學習新知。在八年級下冊的Study Skills 中，需要學習一些英語諺語，那么教師在授予新課時，首先通過多媒體呈現要求學生復習之前接觸過的一些俗語、諺語。學生便會積極地復習，與此同時，教師可以通過呈現一些可以讓學生回憶起已學諺語的圖片，幫助學生進行復習。通過這樣的呈現，以及學生之間頭腦風暴的使用，學生集思廣益，匯集很多接觸過的諺語，比如：“A friend in need is a friend indeed.”“Where there is a will，there is a way.”教材內容也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，借助課本學習知識，也可以通過開放性的網絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網絡中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更生動、形象。

二、多媒體與“頭腦風暴”在復習舊知時的巧妙結合

過去的復習課全憑老師的一支粉筆、一本書、一個備課本，這種教學容量有限，教師很難達到有效復習舊知的效果。因為僅僅憑教師口授，學生的思維很難跟得上。另外，由于常受到時間限制，教師的板書設計也很有限。自從將多媒體技術引入英語課堂之后，這種現象得到大大改觀，教師利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容充分進行分析，理解課本知識。以筆者為例，一般在復習舊知時，如果是傳統的講授模式，一節課有講的時間，那么學生練習的時間便很有限，這樣的課堂實屬低效課堂，尤其是在九年級復習中，這樣的矛盾尤其嚴重。經過一段時間的探索，教師開始花大量的時間在課前的PPT 準備中，多媒體的呈現可以有效解決課堂時間有限的問題，因為大量的信息可以通過PPT快速呈現，既可以讓學生識記，還可以調動學生的積極性。那么在準備多媒體的過程中，教師就要學會有效地將知識點與練習進行結合，有效解決講練問題。與此同時，教師可以在設置問題時或者練習時有意地讓學生進行頭腦風暴，集思廣益，有效地將知識進行串聯。比如教師在PPT中設置了這樣一個問題：“Jack is a very ？搖？搖？搖 ？搖？搖 （care） boy and he does everything ？搖？搖？搖？搖 ？搖 （care）”.這個問題出來，教師便先問學生答案，然后要求學生之間進行頭腦風暴，及時地復習所有跟此單詞相關的知識。

care→① 作為動詞關心，在乎，相關的短語 care about

→②作為名詞，關心，照顧相關的短語 take （good） care of = look after...（well）

→③形容詞形式為 careful及careless，相對應的副詞在之后加ly（英語中的語言習慣用形容詞修飾名詞，用副詞修飾動詞）

這樣的串聯會很有效地幫助學生進行記憶與鞏固，也可以節約學生更多的時間，讓學生在英語學習中取得事半功倍的效果。

三、多媒體與“頭腦風暴”在激發學生興趣方面的有效結合

在當前的英語教學中，無休無止的考試和枯燥無味的課堂教學會降低學生活潑的求知欲和學習興趣。多媒體與頭腦風暴法的結合，可以在語言教學過程中對學生進行發散式思維訓練，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助其開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。

在單詞教學中，筆者會運用大量的圖片吸引學生的眼球，與此同時，通過多媒體的應用，要求學生運用頭腦風暴法進行有效的學習與復習。

教學必須“以人為本”，充分發揮學生的主體性。在使用多媒體輔助英語教學時，要善于通過多媒體課件引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地接受教師和電腦提供的指令和信息。教師向學生輸入信息的同時，應多為學生創造思考的空間，讓學生積極參與教學活動，實現教師與學生的互動。這就要求教師在英語教學中慢慢學會將多媒體教學與頭腦風暴這樣新型的學習方法進行有機結合，幫助學生更有興趣、更有激情、更有效果地學習英語。總之，要遵循多媒體只是教學中“輔助”性設施，教學中要突出學生的主體地位，盡可能發揮學生的主動性和創造性。

參考文獻：

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[2]楊名聲，劉奎林.創新與思維.教育科學出版社，1999.

[3]李曉媛.“淺析多媒體技術在英語教學中的運用”.中小學外語教學，2004（10）.