語文課堂“少教多學”的嘗試與魅力

張俊梅

如何讓語文課堂教學變得“有意思”呢？課堂應該是興趣的發酵池、孵化器。學生、教材、教師這三要素中，學生只有與教材充分接觸才能產生興趣，教師則是催化劑。也就是說，課堂教學應堅持“少講多學”，而“多學”的動力在于興趣的產生，學生進步幅度取決于他興趣的大小。語文教學的目的之一，是激發和培養學生的閱讀興趣并將它不斷保持和強化。“少教多學”的基本立足點就在這里。“少教”，不只是教學時間的減少，也不是對教學內容的偷工減料，而是在傳授課文精華的同時，不忘對學生的相機引導、點撥，并努力將其學習熱情、學習興趣保持延續下去；“多學”，不僅是學習時間上要有保障，更是對學習內容的豐富和充實。這里的“多學”是學生對知識的主動索取，絕非一味地灌輸。“少教多學”是一種力求把時間最大限度地還給學生，讓學生在興趣等心理因素的推動下自主學習、自主探究的課堂行為。這當然也更符合素質教育的基本要求。

讀出意味

教學方法不在于是否時髦，而在于適合。“少教多學”強化的是學生的品讀和教師的解惑環節。此環節的前提就是引導學生靜下心來去讀，去比較、去揣摩，去品味。唯有如此，書中滋味方能“如人飲水，冷暖自知”。 語文課離不開對語言的涵泳品味，也就是要培養學生對語言文字的感覺。透過文字的表層，引導學生去構架一個如詩如畫的意境，并讓他們領略到其中的韻味，從而使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅、審美享受。讀朱自清先生的《荷塘月色》，許多學生兩眼微閉，口內徐徐吐出“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著……”那水、那舞女、那綠葉、那白花，那亭亭、那零星地點綴、那裊娜地開著，整個構成一幅優美和諧的畫面，沉浸其中，應該有一種共浴荷塘月光的美感；學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，有的學生甚至走向講臺，面對全班學生大聲朗讀，或喜悅、或憂傷、或平靜、或憤慨，情到深處甚至情不自禁把講臺拍得啪啪作響。討論課上，不同的觀點互不相讓，唇槍舌劍，雙方爭得面紅耳赤，有時甚至全班同學不約而同地分成了兩派加入論戰；翻開課本，上面密密麻麻地寫滿了他們對課文的分析、評價，字里行間透露出他們對課文內容的喜歡。這才是真正的閱讀，只有這樣的閱讀才是“有意思”的。

可是，長久以來，教師卻是課堂的“主演”：他們或以自己的心得強加于學生，或用教參的答案固定了教學的方向；還有的以群體閱讀代替個性閱讀，既限制學生的學習積極性，又忽視學生個體的情感體驗。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己的情感認知無關，以致使他們迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。

語文課堂中，教師要甘當配角，或啟發、或點撥，或鼓勵、或暗示，讓學生在閱讀滿足的同時，形成進一步的認知和情感上的鋪墊。比如，某次臨近下課，有個學生舉手提問：“《荷塘月色》的文眼是‘這幾天心里頗不寧靜。’可我們讀完后怎么感覺不到作者的‘頗’不寧靜呢？”其余同學也都把疑惑的目光投向我。我沒有直接回答，而是反問了一句：“大家都有心緒不寧的時候，你們怎么處理的？”同學們沒有想到我會反問他們，沉默片刻，一個女生回答：“跟閨蜜說、跟家人說。”我又追問了一句：“文章開頭和結尾都寫到了妻子，作者怎么沒有說？你們再重讀第三段中‘一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。’”這時候有幾個學生恍然大悟。課后的“每課一得”中，學生是這樣寫的：“作為一個有良知的作家，朱自清一定遇到了他內心極不想做的事，卻迫于形勢不得不去做，因此才‘頗’不寧靜。只能在月夜來到有些偏僻的荷塘，極力讓自己沉浸荷塘這一仙境之中。”

寫出情趣

讀出意味，也就容易寫出情趣。立足于讀的寫作，可以起到一箭雙雕的效果。一是強化對經典的多維度解讀，使經典不再是面目可憎，而是親切可愛；二是就地取材，緩解學生對作文的畏難情緒，提升對課文的認識。僅舉《孔雀東南飛》為例，學生擬就的題目就很有意思，如“我眼中的劉蘭芝”“羅敷來到焦家會幸福嗎？”“劉蘭芝一定會死的”“《孔雀東南飛》結尾之我見”“從魏晉文化看劉蘭芝的再嫁”“從‘承籍有官宦’和‘仕宦于臺閣’看等級制度對劉蘭芝的婚姻影響”……整體來看，學生的認知雖然有些不夠成熟；但是，自己能夠主動去思考已經是很難得了。尤為可貴的是，學完課文，那種如骨鯁在喉、不吐不快的學習熱情很快形成了文字。這些文字是生動的，充滿認知的光輝，絕不是無病呻吟。

例如，談到家庭教育對劉蘭芝婚姻的影響。有的同學寫道“如果從深層次的角度看，劉蘭芝悲劇的根源在于家庭教育。‘十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書’。‘織素’‘裁衣’，作為女子持家必不可少的女紅，許多女子畢其一生也不見得做得多么出色。劉蘭芝憑借著心靈手巧，小小的年紀就能夠取得如此驕人的成績，這讓她有了超乎常人的心理優勢。更何況又自己在詩書禮樂上達到了一個常人難以企及的高度。這些是劉蘭芝驕傲的資本，也是劉家家庭教育中值得炫耀的成功典范。這也強化了蘭芝的性格，驕傲的人是很難向別人低頭的。然而現實如何呢？心氣極高的劉蘭芝遇到的卻是一個蠻不講理、頤指氣使的婆婆，一個懦弱無能的丈夫。心靈手巧，無人喝彩；知書達理，卻遭指責。這個世界，沒有裁判，婆婆就是裁判。受到婆婆百般的刁難之后，劉蘭芝對生活徹底失望了，因為理想和現實差別太大了，大到了難以接受。于是。她拒絕了改變，回到了自己的娘家。”

如果把一篇課文比作一頓饕餮盛宴，教師就是個美食家。讓學生細嚼慢咽，吃出滋味、吃出興致；之后，讓他們自己從容地找來菜譜，走向廚房，烹制出屬于他們自己的“大餐”。相反，若不厭其煩地去談一些大道理、或者條條框框，不僅不會使學生品嘗到美味，更不能讓他們烹制出有特色的“佳肴”。語文課堂的教學也正是如此，應該“少教多學”，還主動權于學生。

（作者單位：固安縣一中）