基于小組合作學習方式的新思考

陸金睿

摘 要： 在進行小組合作學習之前，教師首先必須將班級學生合理分組，明確組員分工，對小組成員進行培訓，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學習應用于課堂教學及課后學習的時機，方便小組合作學習的開展。再次，要對個人及團隊的評價進行量化，采用小組計分制評價、制定具體激勵機制，以此達到提高小組合作學習的可操作性的目的，將小組合作學習融入初中思想品德教學的方方面面。

關鍵詞： 小組合作學習 量化 提升可操作性

莎士比亞曾經說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在教學中，只有培養學生興趣，引導學生積極參與各項學習活動，方能有益于提高教師教學和學生學習的效率。在思品課堂內外，教師常常運用小組合作學習方式，調動學生學習的積極性，這種方式的好處不言而喻。

然而，在實際操作過程中，這種學習方式也帶來了一些問題，如有些學生不愿意參與小組合作，一個小組活躍的只是其中一部分成員；小組合作的結論課堂展示后，有些小組表現得非常突出，但獲得大家贊賞和認同的僅僅是小組發言的同學，剩余參與討論的同學并未受到過多關注，這些同學的積極性會受到打擊，等等。課堂上如果僅僅是一部分人參與，僅僅是一小部分同學受到肯定和關注，那么小組合作學習也就失去了它本身的意義，達不到讓每個同學參與其中的目的，久而久之就會流于形式，反而不利于整體課堂教學效率的提高。所以，讓每個同學參與小組合作學習，讓每個作出貢獻的同學得到關注和鼓勵，提高小組合作的可操作性，勢在必行。

基于小組合作的學習方式，我進行了如下思考：首先，在進行小組合作學習之前，教師必須將班級學生合理的分組，明確組員分工，對小組成員進行培訓，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學習應用于課堂教學及課后學習的時機，方便小組合作學習的開展。再次，要對個人及團隊的評價進行量化，采用小組計分制評價、制定具體激勵機制，以此達到提高小組合作學習的可操作性的目的，將小組合作學習融入初中思想品德教學的方方面面。具體如下：

一、小組的建設

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。

我考慮到了兩種小組建設的方式。一是，也是最方便的是以座位分配，前后四名或者六名同學為一小組，這樣可以在合作學習的時候充分發揮座位的便利性，以避免課堂的混亂，節省每節課前的準備時間，方便管理。但是這樣構建小組也容易遇到一些問題：首先座位的調動會使得小組成員發生變化，這容易使原本穩定的小組需要再一段時間的磨合和融合。其次因為座位的隨機性，各小組之間容易出現實力差距過大，長此以往容易出現兩極分化，這不利于課堂參與度的提高。

二是綜合學生的各方因素，如基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，原則上一個小組內應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭，避免兩極分化。競爭得好，能增強小組內學生的集體榮譽感，加強合作凝聚力，便于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但以這種方式構建小組，需要教師加強課前準備和管理，在上課之前調整好座位，并給學生制定好規則，長此以往養成良好習慣。

在實際操作中，將兩種方式相整合，效果更為顯著，這里需要得到班主任的幫助和配合。以座位劃分小組，劃分之前進行個別學生座位的變動，這樣充分利用的兩種建設小組方式的優勢，揚長避短。

在小組成員職責的分配上，突出每個個體的作用，使每一個人不僅對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此能否選好組長，直接關系小組學習活動的效率高低和成敗。在小組長的選擇上，讓每組成員自主推舉有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。隨著小組成員磨合及課堂活動進入正軌，小組長可以變為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示機會。其余組員可以根據不同活動的需求設置，如設置記錄員，資料收集員，主要發言員，等等。組內分工落實后，在教學中引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一位學生所擔任的角色可根據不同的活動定期作適當調整或輪換，以增強學生的責任感和學習積極性。

二、小組活動的時機

小組合作學習中，首先，在課堂教學中要精心把握小組合作學習的時機。在思想品德課堂上，可以在如下情況下進行小組合作學習活動：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高；（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生把握教材重、難點；（3）在學生單獨思考或操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。

其次，關于小組合作學習，應貫穿學生整個學校生活。學生不僅在課堂上應進行合作，在學校生活的其他方面，如遵守紀律、教室衛生保潔、參與學校各項活動等，都引導小組內部進行合作、小組之間進行競爭。這樣能讓小組合作學習真正融入學生的學習生活，也讓小組合作學習增添更多樂趣。

三、過程和結果的量化體現

將小組活動的過程和結果通過量化方式顯現出來，最簡單的方式就是對小組及每個成員活動的過程進行計分，最終通過數字呈現讓教師和學生一目了然，也能更方便更公平地進行小組和個人的獎懲激勵，這種方式可稱之為小組計分制。通過制定和完善小組計分的規則，能大大提升小組合作學習方式的可操作性，從而激勵每個學生參與思品學習的課堂內外。

通過和學生的討論，我確立了如下計分制度。

（一）個人部分

1.加分內容

（1）活動：a.積極參與各項活動，參與即加1分；

b.在活動中表現突出；在學校和區里獲得榮譽，根據結果加1-5分；

c.對小組或者班級有貢獻，加1-3分；

（2）學習：a.考試前5名，加1-5分；

b.考試進步5名以上，每進步5名加2分；

c.獲得老師在學習方面特別表揚，如課堂表現、作業、綜合表現等1次加1分；

d.與同學進行互幫互助，成效顯著，加1-5分；

e.每周作業全部完成者加1分。

（3）其他：a.連續一周學習上能表現良好的可加2分；

b.連續一周都能遵守制度、紀律的可加2分；

c.個人出現個人周總分進步5分以上的情況加2分；

d.其他可加分情況根據情況酌情加分。

2.扣分

（1）學習：a.作業少做、不做、做錯、沒帶、抄襲等扣1-3分。

b.考試后5名扣1-5分；

c.值日生、課代表或者組長等未履行好職責或包庇扣1-3分；

d.任課老師在學習方面特別提出批評，如課堂表現、作業、綜合表現等1次扣1分。

（2）行為習慣：a.違反課堂紀律1次扣1分；

b.違反學校規章制度，重大問題重扣；

（3）其他：其他扣分情況根據情況酌情扣分。

（二）小組部分：

1.加分

a.小組參與活動，參與即加3分；

b.活動時表現突出和優秀加1-5分；

c.小組成員在活動中參與度最高和獲獎最多加3分。

2.扣分

a.小組中沒有成員參加活動，扣3分；

b.活動中小組沒有遵守紀律或有其他不恰當行為扣3-5分。

（三）統計

1.每次活動的加分扣分由每組組長負責統計，由老師蓋章確認。

2.每月底核分，公布個人和每組分數，并進行評比。

（四）獎勵規則

每月得分最高的小組和得分前10名的個人將公布在黑板報榮譽榜，并獲得小禮物獎勵。

（五）懲罰規則

每月得分最低的小組和得分最后5名的個人將進行書面反思。

首先，小組計分制的確立，不僅能激勵每個學生參與到每次的小組合作學習中，而且能無形中約束學生規范言行、遵守紀律，有益于課堂活動的有序開展；其次，延伸了小組合作的范圍，將小組合作的理念延伸到了課堂外，對學生的互幫互助、作業、考試等有了評價考量的標準，真正將思品課與學生生活相融合；再次，通過計分、統計這一形式，從某些方面對學生的學習過程和結果進行量化評價，更方便教師全面了解學生和學生進行自我評價，而最后分數的比較、獎懲措施則充分利用了競爭的積極作用，激發每位學生參與小組合作學習的熱情，增添學習生活的樂趣。在思想品德課堂上，提高小組合作學習操作性，對這種學習方式進行如上常態化和量化，對于學生的學習與成長有重要意義。

參考文獻：

[1]李默.淺談如何發揮小組合作學習的有效作用.中國校園導刊，2011（1）.

[2]袁六法.如何有效發揮小組合作學習在思想品德課堂教學中的作用.教育教學研究，2013（48）.