談地理圖表學習中捕捉差異的技巧

胡純

摘 要： 差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。本文主要從差異捕捉記錄、差異捕捉策略兩個方面探究在學生地理圖表訓練中的課堂差異教學。

關鍵詞： 地理圖表 差異捕捉 差異教學

蘇霍姆林斯基曾說：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”。因此，“差異”是獨特的花。教師要善于發現每個學生的不同個性，對他們加以引導和幫助。這就要求我們在教學中時時留意不同學生在學習過程中的差異。筆者在日常教學中通過對學生地理圖表學習中產生的差異分析，對差異捕捉有了一些思考。

一、差異捕捉記錄

教學中我們可以從作業中、繪圖中、合作中捕捉差異。

（一）從作業中捕捉差異。包括知識梳理類作業、學習困惑類作業。

知識梳理類作業以布置給學生的課堂作業：畫北半球氣旋和反氣旋為例：

繪圖中學生錯誤主要包括：

1.箭頭與等壓線平行，未表示出氣流由高壓流向低壓，屬考慮不全面。

2.箭頭向里彎還是向外彎混淆，對氣流的自然生成缺乏形象思維，氣旋應“向里合”，反氣旋應“向外散”。

3.畫對三個，錯一個，屬沖動型思維。

4.取點不正確，屬未掌握方法。

學習困惑類作業。在學習太陽高度角后筆者讓學生列出困惑，主要困惑是：

1.太陽高度是固定的嗎？

2.太陽高度變化，是太陽與地球距離的變化，還是與太陽照射的點的距離變化？

3.為什么正午太陽升得最高？

4.為什么地球離太陽遠，所接受的熱量多？

5.正午太陽高度最高，為什么卻感到最熱？

在進行教學時可以根據以上差異進行有針對性的教學。

（二）繪圖中捕捉差異。筆者讓學生在學習了太陽直射點移動后，根據教材活動要求繪制太陽直射點移動圖，通過畫圖學生的不同問題可以暴露，同樣的知識，不同學生產生不同的理解偏差，為下一步教學提供依據。

（三）從合作中捕捉差異。例如：一節習題講評課中教師告知每道題的正確答案，學生小組討論《大氣運動》習題。討論需達到兩個目標：一是這道題是怎么解的？二是這道題考查了什么知識？

某題：讀四種不同天氣系統過境前后的氣壓變化示意圖（圖略），圖中②時段中，天氣以晴好為特點的是（B）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

以下是我記錄張旭陽組的討論片斷：

張旭陽（組長）：這題誰做對了？

周仲靜云：我做對了，我來說。先看丙曲線（邊說邊在圖上指，如右圖），這點氣壓高，這點氣壓低，氣壓變低為暖鋒。

王軍：為什么這點氣壓高，這點氣壓低啊？

周仲靜云：比如這條線是1000hpa，比線高的氣壓高，比線低的氣壓低。

（陷入沉默）

張旭陽：哦，原來你把這條線當等值線了，這條線表示氣壓變化啊。

周仲靜云：哦，我錯了。

組長：那丙地就是，氣壓先低后高，為冷鋒。

我：你們剛才的對話真精彩。周仲靜云答案做對了，但解題思路是錯誤的，但你的思考過程給張旭陽和孫思危帶來了很大啟發。那么王軍和馬飛宇聽懂了嗎？

王軍：嗯，懂了。（馬飛宇像在遲疑。）

我：馬飛宇，你懂了嗎？

馬飛宇：是不是看縱坐標，這條線氣壓一開始低，后來升高，然后得出是冷鋒。對不對啊？

通過學生討論，我的發現是：周仲靜云和張旭陽是地理學優生，對于這題的解題思路還不是很清晰甚至周仲靜云的是錯誤的。但通過“教”的環節和同伴互助，周仲靜云意識到了自己解題過程中的錯誤，而張旭陽在推進“教”的過程中，解題思路理順了。他們既在“教”，又在“學”。而孫思危在他們倆的討論中獲得了啟示，實現了探知過程。王軍和馬飛宇是地理學困生，大多時候學習不自信、話語不多，但他倆在小組討論中努力接收和理解信息，盡力跟上大家的節奏，也弄懂了。小組合作真的是一種互惠的學習。

二、差異捕捉策略

包括教學前測中分析差異、教學設計中預設差異、課堂教學中記錄并回應差異。

教學前測中分析差異。包括新授課中列學習困惑、填知識梳理，復習課中填知識梳理、做練習檢測。教學設計中照顧、預設差異需要確定教學重難點，要照顧學情差異。例如在學習“正午太陽高度的變化”時，通過調查發現，學生的困惑主要集中在“什么是太陽高度”、“什么是正午太陽高度”、“太陽高度與太陽輻射有何關系”、“正午太陽高度的變化及原因是什么”四個方面，那么，這四個內容就成為這節課的教學重點。而要順利掌握“正午太陽高度的變化規律”，理解“什么是太陽高度、正午太陽高度”是學習的關鍵點，因此“什么是太陽高度”成為這節課的教學難點。

教學設計中預設差異。例如不同學生對“太陽高度”有不同理解，備課中要準備多樣化的學習材料，幫助不同學生突破概念的理解。因此，我準備的學習材料有：先讓學生從字面理解概念，再觀察當地一天中太陽高度變化的立體圖，描述當地某一天中太陽高度的變化，并找出12點時的太陽高度；然后通過畫圖讓學生體驗同一緯度正午太陽高度相同，不同緯度正午太陽高度不同。對于同一個問題，讓多個學生說說自己的看法，重要知識，讓每個學生都畫出自己的理解，在遇到具有探究性的學習內容時，采用小組合作學習方式讓差異產生思維碰撞。在知識總結時，要呈現盡量詳細的知識體系，以照顧學習能力弱的學生。

課堂教學中記錄并回應差異。筆者在新課中發現了畫北半球氣旋、反氣旋中生1、生2、生4類錯誤（當時沒意識到生3類錯誤），因此投影了差異資源，與學生共同分析探究。

總之，課堂教學是動態的變化著，教師需要加強理論修養，發揮學生潛能，發現稍縱即逝的生成資源，敏感地捕捉住其中有價值的因素，為學習而設計教學，通過富于智慧的教學策略，重構教學。關注地理圖表學習中的差異要善于捕捉課堂上“非預設生成”并及時納入臨場設計，巧妙用于教學活動中，讓課堂生成出人意料的精彩。

參考文獻：

[1]華國棟.《差異教學論》.教育科學出版社，2007-11.

[2]曾繼耘.差異發展教學研究.首都師范大學出版社，2012-01.

[3]袁書琪.地理教育學.北京：高等教育出版社，2001-07.