提高課堂觀察實效性的思考

胡阿生

課堂觀察，作為一種有效的課堂教學研究形式，在實踐中已經得到大家的充分認可。但是，如何讓這種課堂教學研究形式和方法更加有效呢？我們應該直面在課堂觀察過程中常常遇到的一些涉及課堂觀察本身行為的問題，并且在實踐中不斷優化，逐漸完善，更趨科學，從而使課堂觀察這種教學研究方式更加有效。

一、選定切合實際的觀察焦點，提高觀察教研指向的針對性

案例之一：我們的語文課堂觀察協作組，在某學校開展的一次課堂觀察活動。課型是一節作文作前指導課，上課教師是一位上崗二年的年輕女教師，觀察主題（焦點）是“教師提問有效性”。觀察現場采集到的教師提出的“問題”很多，可以說都是有效問題。如，在導入環節教師就設計了幾個口頭問題：①今天你進入階梯教室觀察到了什么？（學生自由回答）;②你在學校常常看到哪些景物？（個別回答）;③其他同學有沒有注意到這些景物呢？④剛才提到的景物你熟悉吧，你喜歡我們的學校嗎？⑤想不想把我們的學校介紹給聽課的老師呢？今天就請你做一回小導游。這是導入階段的問題設計，很有層次，很有價值，有助于激發學生的興趣，并且自然引出下一個環節“請你以這樣的方式介紹學校的獨特風景”，（投影）“親愛的朋友，歡迎你來到我們南中，這里有……”很多學生帶著被激發的興趣，按照教師提供的樣式，流利地描述著。于是，教師在評價學生描述內容的基礎上引出了下一個重點話題：這些景物能代表學校嗎？為什么能代表學校？很明確，教師要學生明白景物具有其特有的特征。

應該說上述片斷中教師提出的問題都是有效的，可是仔細想想就會發現教師問題設計與平時課文閱讀設計的不同，閱讀教學中精彩問題往往把握課文重點難點，通過1～2個問題解剖全文;而作前指導的問題設計與提出主要在于引導，看引導的方向、引導的效果、引發的思維、引發的興趣等，最后我們協作組的觀察老師一致認為，對作文教學中的觀察焦點或主題，不應該在教師提問有效性上糾纏，而應該預防，將案例中的課堂選擇焦點改為“教師有效引導”也許更加具有觀察意義與價值，因為作前指導中的有效引導，并非只有提問一種，如果觀察教師使用多方位、多層次、多視點的引導方法，也許觀察研究價值更大。

因此，課堂觀察主題（聚焦點）的選擇需要組織者從實際出發，預設到位。①觀察焦點的選擇要根據學科的特點或者課型的特點來設定，體現學科性;②觀察焦點，要源自于教學實際中師生普遍存在的問題而定，也就是選擇值得研究、利于行為跟進、達到優化教學目的的問題，體現針對性;③觀察焦點的選擇還要注重教師的個體差異，觀察新上崗教師的課堂和觀察骨干教師的課堂應該有所不同，新教師側重于診斷和矯治的主題為好，骨干教師側重于經驗的提煉和概括為佳，體現層次性。

二、營造原生態的觀察環境，提高觀察所得信息的真實性

案例之二：曾聽同事講過這樣一件小事。那次語文組全體人員，根據分工觀察一位教師課上的“學生回答問題狀況”。在交流對話的時候有觀察者提出學生主動與積極回答有問題，此時那位上課教師就說了下面的話：是的，今天學生很反常，平時的活潑勁不見了，無奈我只好盲目點名回答，想想原因嗎，也許就是在我沒有向學生預告的情況下，大家（課堂觀察教師）一起介入到課堂之中，學生不明白教師盯著我干什么，于是，注意力集中到身邊的教師身上，還有可能產生一種莫名的恐懼心理，結果呢，課堂回答問題的氣氛確實與平時不一樣了。

這件事確實值得觀察活動組織者深思。第一，觀察者事先不告知觀察主題與班級，是想觀察研究原生態課堂，獲得更有研究價值的東西，而實際呢，卻破壞或干擾了原生態課堂，把原生態課堂攪成了另一類課堂。第二，觀察者想用盯人法獲得更加真實全面的課堂信息，結果呢，原生態的真實情景反而被破壞了。

這個案例中所出現的現象，在課堂觀察實施中普遍存在;這個案例對我們開展課堂觀察的啟示是觀察者介入課堂需要注意以下幾個方面。①觀察者最好提前進入課堂，與學生交流些許，有必要的話還可以告訴學生觀察內容或目的，創設一個良好的觀察環境;②在觀察過程中，觀察者的行為表現甚至表情不能影響正常的課堂教學，尤其不能影響附近學生的情緒或心理;③在觀察時，尤其不能發出聲音，或者議論，更不能隨意走動，因為這樣會嚴重干擾課堂環境，分散教師與學生的注意力，影響教與學的進程，最終得不到需要獲取的原始常態信息。

三、選擇最適合的觀察點，提高觀察所獲信息的可信度

案例之三：有一次，我們語文組組織課堂觀察展示活動，事先安排在初一年級的教室里進行，并且對觀察者進行了課前培訓，做出明確的分工。但是由于來觀摩的人太多，無奈之下臨時改到學校的階梯教室進行，而觀察前觀察者的已有分工來不及改變。結果呢，觀察學生參與狀態主題組的教師，受階梯教室學生座位的固定的限制而無法接近學生，尤其是對學生筆記狀況的觀察只能是可望而不可即。另外，學生合作討論環節也是流于形式，觀察者觀察到的情景難以體現學生投入狀態的真相。

這雖然是個案，但是也暴露了采點設置中影響觀察效果的一系列問題。第一，課堂場景設置與觀察采點設置不和諧、不一致，難以采集到真實的研究信息;第二，觀察采點設置不合理、不恰當，給人“走過場”、搞形式主義的感覺，難以收到課堂觀察的實效;第三，觀察采點設置不實際、不預設，采集信息不全面、不完整，使得到的信息缺失了原有的價值，難以達到課堂觀察的目標。

此次活動給我們的啟示是深刻的。課堂觀察要獲得理想的效果，實現課堂觀察的目的，必須對課堂精心預設觀察采點。①課堂場景的設置要盡量維持自然狀態，要有利于體現原始真實全面的教學實際;有利于觀察者的觀察和信息的采集。②觀察組織者，事先要注重采點設置與課堂現場布置的協調一致，有利于觀察者根據主題需要采集真實信息。③觀察者要根據實際情況，選擇利于全覆蓋的視角，以確保信息來源的真實、真切、全面。值得一提的是，像上述案例中出現的臨時改變課堂場景的情況，觀察采點也要作及時調整，適配，以求觀察者順利實現其觀和察，否則無法實現預定的目標。

四、做好真全實的觀察記錄，提高觀察所議策略的科學性

案例之四：觀察記錄，在現場作業中受多方面因素的影響，有時也較難操作。實踐中我們遇到過這樣的情況。那次我們觀察一位教師課堂上的“學生參與狀況”，事前分時段記錄，結果在匯總交流時很難統一到一處來，因為各個時段記錄的形式方法有所不同，各人記錄描述的重點不能完全相同或一致，于是只能分時段來各說各的反饋交流。

這種狀況給我們的啟發是，觀察記錄也需要觀察者提前預設或商定。①課堂觀察記錄在提倡多樣性的同時，作為針對一個主題的一次觀察，所有時段觀察者的記錄樣式或方法應該基本保持一致，這樣有利于最后的匯總、統計及分析、交流。②觀察前，觀察者記錄的具體內容要明確精細，如語文閱讀教學課堂上針對學生參與狀況應該明確觀察哪些內容：學生參與讀的狀況、學生參與說的狀況、學生注意聽的狀況、學生參與寫或記的狀況，一句話，應該觀察學生讀、說、聽、寫的參與狀況;再如，新課程需要怎樣的語文課堂來培養學生的學習方式：互動交流狀態、主動提問狀態、能否探究狀態等。如果這樣明確到位，那么觀察者在記錄的時候就有了方向，便于整理與統計，也只有這樣，最后大家才能根據真全實的信息來議課，并提出相應的矯治策略，才有科學性，才有價值。

上述所解說的課堂觀察案例，只是針對我們實踐中的一些普遍存在的現象。只要我們直面問題，不斷改進，課堂觀察這種研究方式一定能日趨科學，步向深入，真正成為學校教研的主要形式和教科研的主要方法，從而提高校本教研的實效性。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區梅堰中學）