對初中信息技術教學的幾點感悟

梁雅紅

伴隨初中新課程改革實驗如火如荼地開展，初中信息技術課程邁入一個嶄新而重要的發(fā)展階段。特別是隨著新課程目標的實施，將信息技術課程提高到一個全新而又極具挑戰(zhàn)性的高度。經過幾年的學習和實踐，終于使我對新課程有所感悟，對新課程的新理念有一定認識，并自覺地實踐新課程，開發(fā)新課程，在實踐中反思，在反思中提高。

1.深入研讀課標，深度挖掘教材

研究課標，把握教材，永遠是課堂教學中最重要的、不管什么時候也不能丟棄的東西。對課標認識、理解是否到位，是能否正確把握教材的前提。而對教材的把握是否準確、恰當，直接影響課堂教學質量的高低。準確就是所教知識正確，沒有科學性錯誤；恰當是指教師對教材的挖掘、理解深淺適度。理解程度過淺，導致學生學不到東西，或學到的東西很少。但不是越深越好，教師理解深了，講深了，學生理解不了，掌握不了，等于沒講。如何針對學生實際，挖掘教材，講授的深淺度適宜，這是需要教師下大力氣研究的。

2.提高教師自身的素質

信息技術與其他學科存在很大區(qū)別，因為這門學科自身的特點，教學內容與時俱進。現代信息技術的發(fā)展，無論是從硬件領域還是軟件領域，都可以說是日新月異。這對信息技術課程教師提出了嚴峻考驗，在信息時代的大潮中，信息技術教師不要迷失方向，應當力求走信息技術專業(yè)化的發(fā)展道路，提高自己的教育教學理念及方法，與時俱進，調整好自己的知識結構，穩(wěn)定自己的情緒，才能適應信息時代信息教育的需要。

3.關于電子白板的使用

3.1學科設計先導，技術為輔。電子白板只是一個技術，不能以技術代替思想。電子白板教學設計一定要以學科設計為根本，以完成學科教學目標為前提。備課時不要舍本逐末，本末倒置。

3.2避免白板技術PPT化。電子白板課件與PPT課件對于課堂的作用，有相容的部分，也有本質的不同。如果只是對于展示上課的內容，無論哪個平臺都沒有傳統(tǒng)的PPT得心應手。如輸入文字，插入圖片、聲音、視頻、Flash動畫，這些在傳統(tǒng)的PPT軟件中，都是可以輕松完成的事情，如果只是運用電子白板系統(tǒng)設計這樣的課件，則既讓人感覺用錯了技術，又無法突出白板系統(tǒng)的作用。我認為：PPT注重的是課堂教師知識的呈現，而電子白板更注重課堂的生成和師生的互動與交流。

3.3進一步突出電子白板的特性。電子白板最大的特點：互動和學生直接參與。以往的是課件老師設計好，不能有任何修改，而電子白板不僅可以展示，而且可以讓學生通過“拖、拉、拽”等一系列動作，參與到教學活動中。通過“跟讀、測量、比較、測評、測試”等功能，實現互動；上課的過程注重學生的參與，注重課堂的生成。

3.4深入挖掘、設計學生活動。相較傳統(tǒng)課件，電子白板課件設計在一定程度上關注學生了對教學過程的參與。學生有上臺操作的體驗。由于我們離“一人一本”的理想教學環(huán)境還很遙遠，這種“學生參與”、“互動”的面顯然是不夠的。如我們設計一個互動的題目，也只能讓某一個學生到白板上演示，剩下的學生怎么辦？我們在反饋學生學習效果時，使用實物展臺，也不可能兼顧，反饋和檢測所有學生的完成作業(yè)情況。這就需要教師在設計活動時深入挖掘白板的功能，不能讓白板的“互動”僅限于很窄的學生范圍內。

4.講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵學生主動獲取知識。

信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如word，PPT等，并不是必須掌握所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能作出作品，長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓講，緊緊吸引他們的興趣。比如講PPT時，我首先用PPT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領著他們具體實現它，簡單介紹文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們做一個自我介紹的課件，他們很快完成，很興奮，但是種種問題也出現，為了讓課件更美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變？幻燈片的背景如何置換？以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的學生掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用短短的幾個課時，大部分學生都能隨心所欲地制作作品。

5.運用小組合作式學習

5.1創(chuàng)建合作小組。組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況與性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同位置得到體驗、鍛煉和提高。

5.2師生的合作與交流。主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統(tǒng)提供的學習資源、認知工具和相應策略自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經驗，實現一定的教學目標。第二階段，協(xié)商會話階段。自主學習階段結束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內對話、商討、爭論等互動合作，對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協(xié)作，取長補短，共同發(fā)展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學習任務，不斷加強總結、建構，形成自己穩(wěn)固的知識結構。在信息技術學習過程中，使學生的交流與合作能力得到提高，利用信息技術解決問題的能力得到鍛煉。

5.3注重合作性原則。“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又能增強他們組與組之間的競爭意識，更有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高全體學生的參與性，有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學習興趣及科學探求精神的提高，克服大班化授課的弊端。