中學歷史教學中的課堂提問技巧

李杏

摘 要： 通過開展有藝術性的課堂提問，深化師生互動，提高學生的主動性和積極性，訓練學生思維，活躍課堂氛圍，開闊學生視野。

關鍵詞： 中學歷史 課堂教學 提問技巧

人的思想是從疑問開始的。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發揮教師主導與學生主體作用，利于培養學生的創新精神。提問是中學歷史課堂教學中的一種重要的教學手段，也是一種有助于學生進行自主探究學習的重要方法。它既是調動學生思維積極性，激發學生學習興趣，營造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對學生進行形成性檢測，及時反饋教學效果，強化教學措施，糾正教學偏差和控制教學質量的基本手段。

一、課堂教學提問問題要具有啟發性

啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維能力，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。那么，什么樣的問題才具有啟發性呢？

1.問題要能激發學生的探究學習興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。教師提出的問題，如果能引起學生的學習興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態，調動尋找問題答案的積極性。能激發學生探究學習興趣的問題，從內容上看大多是與學生生活與社會現實聯系密切的問題。因此，教師提問時要注意從學生實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

2.問題要能啟發學生的思路。能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路解答。問題含混不清，會造成學生思維的混亂。

3.問題要能引起學生認識中的矛盾。能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生積極探索。

4.問題要能激發學生的創造性思維。能發展學生創造性思維能力的問題，主要有兩大類，一類是問題的正確答案不是一個，而是多個，這類問題要求學生從不同角度、不同側面、不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用。這也會促進學生創造性思維能力的發展。

二、課堂提問的原則

1.師生互動，營造融洽的氛圍。一個優秀的教師要善于調動學生思維，引導學生積極參與到問題當中，師生之間積極互動，這是課堂提問的前提。因此，教師上課時，要善于變通，平等地對待每一個學生，經常采取正面的激勵方式，增強學生的信心，營造融洽的課堂氛圍。

2.因材施教，善于開拓學生的思維。要針對每個學生的特點，因材施教，采用不同的提問方式，同時使提出的問題具有啟發性，積極引導學生深入思考，并提出獨特見解，多角度開拓學生思維。

3.深入實踐，采取多樣化的方法。在課堂提問中，要善于運用多樣化的提問方法，要求每個學生參與到課堂提問的實踐中，如小組討論、小組比賽、快速提出問題等，同時鼓勵學生提出好的問題與新的問題，使學生在多樣化的提問過程中，學會交流，學會協作，主動學習，共同進步。

三、課堂提問問題難易要適度

在討論能力教學模式提問的特點時，曾提出探究性提問，屬于高級問題，但這不是說所提的問題要越難越好，而應當難易適度，這是引起學生探究、激發學生積極思維的重要條件。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，有層次性，又是學生經過努力可以解決的，問題過難和過易都不利于學生開展探究學習，有效地促進他們智力和能力的發展。問題過于簡單，不能激發學生的學習興趣，不能使學生積極思維。問題過難，會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去自主探究學習的興趣。因此，教師向學生提出的問題只有難易適度，才能激發學生思考，推動探究學習活動的順利進行。

四、創設矛盾，激起波瀾

面對歷史課中的特定內容，如果教師提出的問題能引起學生的廣泛討論，學生能夠提出不同意見，對理解、掌握歷史知識，活躍的思維，就會起到積極的促進作用。如在講完“亞非古國”的內容之后，可以提出這個問題：“世界上幾大文明古國都是處在大河流域，通過利用水運的便利條件而發展起來的，如果沒有大河經過，這些國家能否成為世界文明的發祥地？”然后把學生分成幾個小組進行充分討論，在激烈的討論中，學生訓練了思維，在矛盾中提高了認識、分析、解決問題的能力。

五、創造良好的和諧的課堂氣氛

良好的和諧的課堂氣氛是能力教學的重要條件，課堂提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師營造良好的和諧的課堂氣氛，教師和藹的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思想活躍、學習主動。有些教師提問學生時，不注意保護學生回答問題的積極性。對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，使課堂氣氛緊張。豈不知這會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產生對立情緒，失去學習和探究的自信心和興趣。

總之，在中學歷史能力教學模式的課堂教學中恰到好處地運用提問這種教學手段，一定能夠激發學生學習、探究歷史知識的興趣，加強學生創新意識、實踐能力的培養，促進個性的全面發展。

參考文獻：

[1]培養學生學習興趣，促進歷史教學.教育與教師，2008（9）.

[2]張吉祥.歷史課堂提問設計策略.貴州教育科研，2006（1）.