普通本科師范類地理科學專業當前就業形勢分析

杜星慧 付沅 周步遙

摘 要： 本文采用文獻資料法、問卷調查等方法，對普通本科師范類地理科學專業當前就業情況進行調查，分析存在問題的原因，并針對問題提出具體的建議。

關鍵詞： 地理科學 普通本科 就業形勢

近幾十年來，隨著人類對自然系統影響的程度和節奏的加快，地理科學作為關注不斷變化著的地球表層重要特征和空間結構的科學，正逐漸成為科學和社會的核心內容[1]。

地理科學專業主要分布于本科師范類院校，以培養掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能，在科研機構、學校、企業從事科研、教學、管理、規劃與開發及在行政部門從事管理工作的中高級專門人才為培養目標[2]，培養課程不僅涉及地理專業基礎必修課，還涉及地理信息系統、遙感、測量地圖學、計量地理學、旅游地理學、城市地理學等，具有廣泛性和綜合性。

但師范類地理科學專業學生雖然學習了相關理論及實踐知識，但未能發揮該學科的學科優勢。

一、普通本科師范類地理科學專業的就業問題

通過隨機抽取師范類高校進行訪問，我們發現近年來普通本科師范類地理科學專業的就業率一直處于下降趨勢。通過走訪調查，總結出以下原因。

（一）社會對地理科學專業的了解不多，使得用人單位不敢貿然招收該專業的學生。雖然師范類地理科學專業以培養中學地理教師為主，但本科院校不同于專科院校傾向于培養學生的綜合素質，故在課程設置方面非常廣泛，使得這個專業的學生掌握的知識僅僅局限于在中學當地理老師。

（二）地理科學專業包羅萬象而不精深的特點有悖于企業對員工專業精細化的要求。地理科學作為自然科學和社會科學的橋梁學科，對區域上幾乎所有內容無所不包的綜合性，決定了其研究領域既與其他學科相聯系又有所不同，并沒有一個明確的只有地理涉獵但其他學科無法進入的專有領域[2]，而這有悖于當前社會企業對招聘員工工作的精細化、專一化要求。

（三）就業渠道狹窄。根據對普通師范院校地理科學專業畢業生的訪談，我們發現：每年公務員考試和企事業單位招聘對應聘者專業的要求都十分精細，與地理有關部門如環保部門、林業部門、地質勘探部門、水利部門、氣象部門等都只招收與本部門專業最貼合的人員，諸如地理科學這種廣泛涉及各部門的學科無人問津。因此，向中學輸送地理教師成為地理科學專業的主要任務。

一些國家重點中學、省市級重點中學及百強縣重點中學在招聘時門檻較高，要求應聘者是研究生學歷或畢業于重點本科院校，這就使一些已經具備良好就業能力，希望在較好工作環境工作的普通本科畢業生不得不加入考研大軍，以學歷的提升換取微弱的競爭優勢。

2007年出臺的免費師范生政策，對普通本科師范專業學生的就業是一大沖擊，由于免費師范生自帶編制，且受國家扶持可在職攻讀碩士學位，于是在能力相當的情況下，甚至免師生能力稍有欠缺的情況下，大部分用人單位仍然傾向于招收這類學生。

（四）地理人才培養模式與市場需求之間存在錯位差。人才培養模式是人才培養目標、制度、過程的一種簡要組合，具體包括培養目標、專業設置、課程體系和教學內容、培養途徑、教學運行機制和教學組織形式等要素。專業人才培養模式不同，培養出的人才在知識、能力和素質結構上就會明顯不同[3]。2012年教育部將本科專業設置權下放到高校，對推動高校地理科學專業加強與社會和就業市場之間的聯系有十分重要的作用。但是，高校課程設置自主權并未落實，目前我國師范類地理科學專業設置的課程中，學術性、理論性課程過多，技術性、操作性的知識與技能嚴重不足，如此培養出的學生只能是知識結構單一，缺乏靈活性[4]。地理這門學科的特殊性在于其不僅包含自然類的理科知識，而且包含人文社會類的文科知識，只有通過地理實驗和地理調查實踐才能促進知識掌握與運用，故對地理人才的培養應做到理論與實踐并重。另外，我國正處于高等教育大眾化的發展階段，師范類地理科學專業響應國家政策進行擴招，使師范類地理科學專業人才供給的數量與社會人力資源需求之間存在矛盾。

（五）就業指導課程的缺失。通過調查普通本科師范類地理科學就業指導課程設置情況，發現大部分高校都沒有這門課，而其余少數高校只把這門課程作為選修課，適合全校學生，根本沒有針對某個專業。針對師范類地理科學專業的學生，受專業性質和社會對師范類院校定位的影響，他們對成為教師外的就業渠道表現出更多的茫然。而與之形成鮮明對比的是美國，就業指導課程和就業能力培養是滲透到學生四年課程群中的，并輔之以全方位的就業服務內容[5]。美國對就業的教育理念也許能為我國課程設置提供新的思路。

除此之外，國家近期發布但還未在全國推行的一些政策將對師范類地理科學專業學生的就業產生影響。

（六）高考考試科目改革的影響。2014年出臺的“高考綜合改革試點”方案中，地理成為計入高考總成績的高中學業水平考試科目備選項，由學生根據報考高校要求和自身特長自主選擇[6]。學生在調查問卷中反映：自然地理知識較難、人文地理知識需要記憶的太多、地理較政治和歷史難等。高中地理知識之所以較難，是因為自然地理知識要求較高的邏輯思維能力、分析能力和空間想象能力，人文地理知識則比較瑣碎，涉及面廣，需要較強的記憶能力。由此，一些考生將會知難而退，選取其他易得分的科目作為高考科目；如果選擇地理作為高考科目的學生人數減少，學校對地理教師的需求就會相應下降，因此，地理科學專業的學生進入教師隊伍的難度將增加。

（七）教師資格的認定更嚴格。為促進國家教育事業的可持續發展，2014年教育部又推出中小學生教師資格認定改革政策，要全面推行教師資格全國統考，打破教師資格終身制，更重要的是“要求師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍”[7]。師范生優勢的進一步下降對普通本科師范類地理科學專業學生的就業是一大沖擊。

二、淺探解決問題的措施

（一）通過媒體或各種網絡公開課大力宣傳地理科學專業的培養目標和課程設置，安排在校生利用節假日和畢業實習的機會到各相關行業進行實踐，讓社會各界對該專業從逐漸了解到熟知。

（二）普通本科師范院校地理系應根據自身條件科學定位，包括辦學的層次定位和培養人才的服務面向定位。作為一所普通本科師范院校，向上有重點師范院校，向下有師范?？茖W校，只有將自身辦學理念明確定位在中等層次，培養研究能力高于?？啤嵺`能力強于重點的學生，才能發揮自身優勢；確定好辦學層次后，應該結合區域經濟發展實際需要和地方特殊需求，確定人才培養服務面向。如此，高校辦學不僅能抓住重點，還能向社會輸出地方特色人才，實現“產銷對路”，促進畢業生順利就業。

（三）定期進行人才需求市場調研，并積極預測未來發展走向，根據調研結果調整招生規模和課程設置。

（四）重點提高實踐課程的比例，重視教育的產業適應性。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體，在理論教學中伴隨實踐教學，在實習中滲透理論研討，真正實現理論與實踐的有機結合[5]。因此，見習和實習應從大學一年級開始，從最初廣泛涉獵、短時多次，到后來的專門性、長期性的實習期，有必要建立學校與相關單位的合作機制，讓學生在學習基礎理論課程時，到相關企業或單位各觀摩一星期，隨后結合就業指導課程確定自己將來要從事的行業，通過選修課繼續學習專業知識，并定期參與該單位的工作實踐，實現邊學邊練、邊練邊學有機結合，這樣不僅能提高學生解決實際問題的能力，還能促進教師不斷改進教學內容，符合實際需要。

（五）完善就業指導課程體系。讓學生一入學就接觸一系列就業咨詢和職業規劃，使他們在了解自己，了解市場需求的基礎上設置目標、制訂職業規劃，根據當前形勢轉變就業觀念，從而有充分時間學習專門知識和進行社會實踐，以適應更廣泛多樣的勞動力市場結構。

參考文獻：

[1]美國國家科學院國家研究理事會.理解正在變化的星球[M].北京：科學出版社，2011.

[2]孫中偉，尤麗敏.高校地理類專業就業需求、學生期望與課程設置的錯位差研究[J].石家莊學院學報，2009，11（3）：113-118.

[3]曹洪軍.普通高校本科畢業生就業的專業結構性矛盾研究[D].北京：中國礦業大學，2011.

[4]謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，2005（01）：90-92.

[5]陳均土.大學生就業能力與高校的課程設置——來自美國高校的啟示[J]，2012.（3）：75-78.

[6]教育部.中小學教師資格考試暫行辦法[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/ 156643.html，2013-08-15.

[7]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm，2014-09-04.