借助 “藝術化”激活物理課堂

王國華

教學不僅是一門科學，更是一門藝術.科學是抽象的，而藝術是形象的，將二者有機結合起來教學，就是一種藝術的創造.一旦掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒.教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學藝術.經過多年的教學探索，本人覺得可以從以下幾個層次入手.

1 注重教態藝術化

教師的教態是指教師的儀表風度，它既包括教師的外在形象，也包括教師在日常行為中反映的內在思想、道德情操、文化修養等.教師的儀表打扮要符合自己的職業特點，體現育人性并能體現自己的性格特點，要有一定的文化內涵，體現高深的審美觀念，美觀大方，端莊得體，不能標新立異，分散學生學習注意力.

1.1 善于用“眼睛”引發美的情感

眼睛是心靈的窗戶，是人身上最會“說話”的器官，能表達“只可意會，不可言傳”的最微妙的情感.教師的眼睛更應具有特殊的功能.教師要用親切、熱忱的目光迎接每一堂課，使每位學生從教師的目光中讀出對自己的誠摯信任，教師更要用不同的眼神來評價，如：用肯定的目光告訴學生答對了問題；用期待的目光激勵學生提出問題；用贊許的目光告訴學生解決了難題；用寬容的目光告慰學生雖回答錯了，但沒關系.肯定中有期待，否定中有鼓勵，嚴厲中有要求，教師的目光照亮了教室的每一個角落，使每位學生都感到老師時刻關注著自己，老師是“公正的人”，是“可親可敬的人”.這樣就會使學生在課堂上“如浴春風”，其樂融融.

1.2 善于用“身體”激發學生聚精會神聽課

教師在課堂教學中，應將自己的語言、姿態和教材內容有機地結合，使得舉止適宜，恰到好處.教師在作一般性的敘述時，為了給學生以有力的影響和深刻的印象，可以離開講臺，靠近學生；當講到優美動情的地方，手勢應柔和舒展；當講到激動之處，可以急劇有力地揮手.教師還應隨著教學的進展，不斷調整自己的站位，充分利用“身體”來配合課堂教學.揭示學習目標時，應站在講臺與黑板之間，結合板書告訴學生應該達到的“目的地”，這時教師應是一個指路人；學生做分組實驗或練習時，教師應走下講臺巡視，了解情況，及時幫助解決問題，這時教師應是學生的良師益友.事實證明，在課上隨著教學節奏講到不同內容時改變身體姿態，不僅提高了課堂教學效果，使學生自始至終圍繞學習目標進行思維活動，還培養了學生的自信心和進取心.

2 注重教學語言藝術化

教學是一門語言藝術.物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用.特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯.語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能.這是一位中學物理教師應有的一項基本功.

2.1 教學語言風趣而幽默，激發學生的學習興趣

例如1：在《運動快慢的描述——速度》新授課時，我借用烏龜和兔子賽跑的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言烏龜比兔子跑得快，同學們為兔子鳴不平，我反問：“那為什么兔子落后于烏龜后到達終點呢？”學生們意識到只用籠統的速度（平均速度）是不能為自己的觀點辯護的，需找到新的概念（瞬時速度）.講完瞬時速度后我給學生講了一則幽默：一個警察截住一輛飛馳的汽車，對司機說：“難道你不知道這條公路不允許超過40（千米每小時）嗎？”司機回答道：“我的車剛開了10千米，你怎么會知道我的車速超過40呢？”司機啼笑皆非的回答，學生一笑之余可以加深對瞬時速度的了解.風趣而幽默的語言使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮.

2.2 教學語言融入豐富的情感，激勵學生的學習情趣

豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求.富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材.準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在一節課45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受.在對物理現象、概念和規律等等進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計.

2.3 教學語言彰顯個性化，以語言魅力感染學生

因為教學是教師與學生個性對個性的影響過程，所以要求物理教學語言應體現出教師的精神力量與個性特點.教師不是單純的知識傳聲筒，而應是一個有鮮明個性，內心世界豐富充實的“人類靈魂工程師”的形象.教師要想塑造好學生的個性，首先就應該塑造好自己的形象，相應地教學語言的個性化就應成為自覺追求的目標之一.每個有才能的物理教師都有自己獨特的語言，被這些人帶過的學生，一提到他們的老師，欽佩的表情油然而生.物理教學語言要做到優美生動，傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染.

3 注重教學設計藝術化

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃.一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節.物理課堂教學中努力遵循從感性到理性的上升式循環的教學規律，突出重點，將教學中有些環節加工成形象而生動的學生活動，力爭課堂教學設計達到藝術化層次.

3.1 從化抽象為形象看，教學設計某些環節這樣處理后將提升教學效果

科學的結果是抽象，藝術的結果是形象.教學要把二者結合到一起，有一個現實的“橋梁”，它就是教學設計.物理課堂科學地引進符合最新的教學理念，有學生自由創造的空間，準確的學科知識結構，具體的“學科直觀”環節.把抽象的概念、規律、公式和結論化為易于被學生感受和體驗的生動形象和具體操作.例如2：在《機械振動》新授課時，探究位移和時間的關系時可放手讓學生結合彈簧振子的振動情景畫位移與時間圖象來形象和深刻理解這種運動的特點.教學設計通過這種藝術性處理，使學生處于想學、要學的最佳狀態，激發他們積極探求和思索求知的精神，產生教有所收、點有所通、啟有所發、導有所悟的最佳教學效果.如果學生能夠長期在這種藝術化的教學環境中受熏陶，不僅能夠學到許多科學知識，還能學到許多在書本上學不到的東西.

3.2 從美學角度來看，課堂教學設計應該體現內在美和外在美的統一

課堂教學設計的內在美主要指教學內容富有的科學美；外在美主要指教學表達的形式美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美等.從美學規律來看課堂教學設計，教學設計的藝術性主要體現為教學過程中各要素在動態的組合中具有高度的和諧性.例如：在復習電和磁的關系時，電和磁是不可分割的，它們始終交織在一起.簡單地說，就是電生磁、磁生電.和諧性是事物審美的一個基本特征，課堂教學的和諧性主要表現為課堂教學的有序性與波動性、多樣性與統一性的協調.

總之，物理課堂教學是師生生命共同成長的過程，教師要用心呵護，用心來經營課堂，用愛來營造課堂，用時間來研究課堂，再借助“藝術化”來激活課堂，這樣課堂自然充滿生機！