高中物理課堂提問技巧探究

褚小坤

課堂教學是教師和學生之間互動的過程，在這個過程中，教師需要借助教具、語言、動作等來向學生傳遞信息，引導學生對物理知識進行探究.在高中物理課堂教學實踐中，問題是教師用于啟發引導學生探究和思考的重要方法，但從當前高中物理課堂教學實踐來看，因教師在物理教學中對提問的作用認識不到位，導致課堂中的問題繁多，沒有較好地突出教學目標，從而影響課堂教學效率.因此，在高中物理教學中正確分析提問的作用，立足教學實踐而分析課堂提問中存在的問題，從問題出發思考對策，這樣才能讓問題成為師生互動的橋梁，促進高中物理教學效率的提升.

1 高中物理課堂提問的作用

課堂提問是物理教學中師生互動的橋梁，也是教師用于引導學生思考和探究的主要方式，但從高中物理教學實踐來看，很多教師在教學中并沒有正確認識到提問的作用，從而導致課堂教學中的問題過多，沒有起到引導的作用.因此，正確分析物理教學中提問的作用是提高高中物理課堂提問的基礎.

1.1 激發學生興趣，提高課堂參與度

在物理教學中，問題首先有助于激發學生的學習興趣，讓學生快速進入到學習狀態.以導入中的提問為例，教師通過情境創設而提出問題，以問題來引入新的知識就可較好地集中學生的注意力.如《質點 參考系和坐標系》先以和運動有關的視頻來引導學生觀看，以此引導學生復習機械運動并以問題“能不能在物體的運動時將物體簡化為一個點？”由此而引出質點的概念.其次，在課堂教學實踐中，教師以問題來引導不同的小組展開討論，讓學生在競爭中分析解決問題，對學生興趣的激發也有積極作用.在教學中，一旦學生的興趣得到激發，學生會更加積極地參與到課堂中，這就為有效教學的構建奠定了基礎.

1.2 啟發學生思維，促進知識構建

所謂“學源于思，思源于疑”.在物理教學中提出問題，目的就是要以問題來啟發學生思考，讓學生在分析和解決問題的過程中更好地理解物理知識.以“加速度” 的概念教學為例，教師先給學生出示圖1，用問題“建立數軸AB，設A點在數軸上的讀數為x1（一維位置坐標，下同）為2 m，B點在數軸上的讀數為x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少？”引導學生計算，追問“如果是從A到B是做勻速運動，時間為10 s又如何求其速度？”學生討論計算后教師繼續追問“同樣是在10 s內，但速度從2 m/s增加到7 m/s，此時又該如何描述其快慢？”在此基礎上教師引導學生初步嘗試概括加速度的概念，然后再進行計算，讓學生在分析問題中理解概念，效果更好.

1.3 引導學生探究，提升課堂活力

在課堂教學中提出問題除了要啟發學生思考外，教師還要注重以問題來引導學生展開合作探究，讓學生在探究中更好地構建物理知識.以《自由落體運動》教學為例，教師先引導學生說說生活中不同物體在下落過程中的快慢情況，然后提出問題“重的物體下落就一定快嗎？能否用實驗來證明自己的觀點？”而引導學生思考，接著引導學生猜想物體在下落過程中和哪些因素有關，然后設計實驗進行論證.如此，學生在教師的問題下展開探究活動，不再是被動的接受知識，主動性得到增強，課堂教學效率會更高.

2 高中物理課堂提問的現狀

在高中物理教學實踐中，因教師忽視學生的實際，從而導致問題較為單向，即教師提出問題后和學生之間的互動不強.同時，因課堂問題過多，學生只能疲于應付教師所提問題，沒有深入分析問題，從而導致問題的低效.下面就結合教學實踐對物理課堂中提問存在的問題進行具體分析.

2.1 忽視學生實際，單向性提問

在物理教學過程中，無論教師是以實驗來引導學生操作，還是以問題來引導學生思考，目的都是要促進學生對知識的理解.因此，學生是學習的主體.但在物理教學實踐中教師往往容易忽略這一關鍵，更多地是從自身講課需要而提出問題，從而導致問題太簡單不能吸引學生，或問題太難而讓學生無法解答.從另一個角度看，教師提出問題后要和學生形成互動，但因教師只考慮自己的需要而忽視學生的需要，從而導致教師提問后沒有和學生形成互動，導致“有問無答”的現象出現.如在《力的合成》的教學中教師在引導學生復習力的概念、相互作用和作用效果后就提出問題“一個力是否可以取代幾個力？他們之間的關系如何？”因為沒有考慮學生的實際，學生還沒有理解一個力和幾個力作用效果相同，對該問題無法解答，課堂也就陷入沉默中了.

2.2 問題過多，繁而亂

在新課程理念的指導下，中學物理教學逐漸從講授式過渡到了探究式，但在師生探究式教學中教師又容易走入這樣的極端，即課堂中不再“照本宣科”式的講解，而是以大量的問題來引導學生進行思考.因問題過多，學生還未解決教師剛提出的問題，新的問題又提出來了，此時學生只能又去解決新的問題.問題太多讓學生陷入了應付教師的窘境中，問題的有效性降低.如在《力的合成》的教學中對“共點力”的探究，教師先引導學生閱讀自學課本上的資料，然后提出“什么是共點力？”的問題，結果學生對此概念尚不明確，教師又問“力的合成平行四邊形原則中有沒有適用的條件，條件是什么？”如此，學生缺少思考的時間，對問題的分析不夠深入，效果自然不佳.

2.3 目標性不強，缺少連貫

教育教學活動總是圍繞一定的目標展開的，但在物理教學實踐中教師卻極容易忽視這一關鍵，提出問題出現了隨意化現象，且知識點間的銜接不強.如此，學生雖然能主動參與解決問題，但問題解決后知道了什么、掌握了什么不是很清楚，這樣的問題其效果是顯而易見的.如《力的分解》教學中對“力的分解”概念的教學，教師直接提問“什么是力的分解？”“如何求合力？如何求分力？”學生對力的分解的概念尚不熟悉，然后就需根據平行四邊形定則來求力的分解，缺少過渡.學生思考問題也就存在困難.

3 高中物理課堂提問的技巧

要提高課堂提問的有效性，在物理教學中教師必須關注學生的興趣培養，能通過情境來引出問題，以問題來啟發、引導學生，讓學生在合作探究中分析、解決問題，從而更好地理解物理知識，提升其問題能力.

3.1 將問題包含于情境中，激發學生興趣

在物理教學中將問題包含于情境中，以情境來引出問題，以問題來啟發引導學生，這不僅有利于激發學生的學習興趣，也可促進學生更好地理解知識.如在《力的分解》中對“矢量相加法則”的引導，教師先引導學生自讀教材中“矢量相加法則”的內容，然后再引導學生復習“平行四邊形定則”，在此基礎上追問“位移的矢量合成是否遵守平行四邊形定則？”“什么叫三角形定則？”學生對這兩個問題討論后教師再引出矢量的概念，輔以精講，學生的理解就會更加深刻.此外，在導入環節中創設情境時，教師要注重結合學生的知識基礎和生活實際進行，尤其要注重以實驗、多媒體資料等來引導學生形成直觀感知，然后再提出問題引導.如“坐標與坐標的變化量”的教學中先以小汽車運動的情境進行，在引導學生分析運動圖的基礎上思考汽車（質點）的運動方向.

3.2 結合教學目標提問，促進學生達成目標

在高中物理教學實踐中，教師要注重結合目標而設計課堂中的問題，通過問題來引導學生探究達成目標.以《重力》教學為例，目標是要讓學生理解重力產生的原因并掌握重力的方向，教學中教師先以“蘋果落地的案例”來引導學生復習重力的概念，然后提問“重力產生的原因是什么？”引導學生展開討論.結合影響力的要素引導學生討論重力的方向是如何的，接著教師再精講重心的概念，引導學生掌握確定重心的方法.在教學實踐中教師還需要注意，因學生之間存在差異性，教師根據教學目標提出問題引導學生合作時，要多關注那些基礎較差的學生對問題的分析和理解，必要時進行講授.

3.3 以問題啟發學生合作，促進學習方式轉變

隨著新課程理念的不斷深入，以學生為主體的探究模式在高中物理教學中得到了廣泛應用.在高中物理教學中實施合作探究教學，以問題來引導小組學生合作，讓學生在合作中主動學習，這對提升物理教學效率具有積極意義.在教學中，教師要注重以問題來引導小組學生展開探究活動.如《牛頓第一定律》的教學中，在引導學生探究伽利略斜面實驗和單擺實驗后，教師以問題“牛頓第一定律從哪些方面述了力和運動的關系？”引導小組學生展開交流活動，學生在探究中追問“什么叫運動狀態的改變？”然后引導學生思考牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證，在學生討論基礎上明確并舉出具體案例，然后引出慣性定律，以生活案例來引導學生分析慣性定律并解釋生活中“當汽車啟動時，車上的乘客會向后傾斜，為什么？”結合學生的討論情況教師引導學生小組總結牛頓第一定律和慣性定律，教師精講突出重點，這樣的問題引導才能讓學生主動參與，積極探究.

在高中物理課堂教學實踐中，教師只有充分認識提問的作用，結合教學實踐而對課堂中提問出現的問題進行分析，查找原因，思考對策，這樣才能讓問題成為構建有效課堂的有力方式.在高中物理課堂教學中提問還需要注意，問題只是作為教師和學生之間互動的一種方式，在提問時教師還要注重考慮教學需要，輔以多種方式來促進師生間的互動，這樣的物理課堂教學才會更加有效.