基于學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

王秀蘭

高中物理是整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段最為重要的一門(mén)學(xué)科之一，然而高中物理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較難以理解，要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，就需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái).因此，教師要不斷地探索研究，找出有效的方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力.提問(wèn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)人善于思考勇于創(chuàng)新的具體表現(xiàn).在日常的高中物理課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生不僅需要認(rèn)真聽(tīng)講，也要學(xué)會(huì)聽(tīng)講，善于思考，敢于在課堂中提出問(wèn)題，發(fā)出質(zhì)疑.而教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，物理課堂的指引者，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，敢于發(fā)出聲音，提出自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，把高中物理這門(mén)學(xué)科學(xué)好、學(xué)透.

1 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

質(zhì)疑精神對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的重要意義毋庸置疑，然而，在實(shí)際的高中物理課堂中，能夠提出問(wèn)題或經(jīng)常提出問(wèn)題的學(xué)生少之又少，大多數(shù)學(xué)生在物理課堂中充當(dāng)聆聽(tīng)者，并不愿意主動(dòng)思考，提問(wèn)的次數(shù)很少，只是坐等其他學(xué)生提問(wèn)或者教師直接給出答案，這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并不利于學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的掌握.

2 影響高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的因素

2.1 傳統(tǒng)觀念的制約

我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直以來(lái)信奉四個(gè)字：以師為尊.即以教師為絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳輸，老師所說(shuō)所寫(xiě)所講的都是正確的，同時(shí)，為了表示對(duì)教師的尊重以及表現(xiàn)自己的謙遜，學(xué)生通常不被允許在課堂上隨意地提問(wèn)或發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)被視為是對(duì)課堂秩序的擾亂和褻瀆.這種長(zhǎng)久以來(lái)形成的傳統(tǒng)思想和觀念，在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的抑制作用.

2.2 學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生總是比普通班的學(xué)生提問(wèn)想法多，高年級(jí)的學(xué)生總是比低年級(jí)的學(xué)生提問(wèn)能力強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不盡相同.基礎(chǔ)知識(shí)是掌握一門(mén)學(xué)科所需具備的必要知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低將會(huì)直接影響到學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的基礎(chǔ).大多數(shù)學(xué)生不提問(wèn)甚至于敢提問(wèn)，就是因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)不牢靠，害怕提問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，害怕因此被同學(xué)恥笑.

2.3 學(xué)生提問(wèn)技能的缺乏

在日常的物理教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)生并非對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，相反，他們對(duì)于一些物理規(guī)律、物理現(xiàn)象以及物理概念都有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，只是他們不知道該怎樣提出問(wèn)題，怎么準(zhǔn)確地表述自己的思維.這樣看來(lái)，學(xué)生提問(wèn)技能的缺失，同樣也是影響高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的重要因素之一.

3 提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑研究

3.1 營(yíng)造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

隨著現(xiàn)代教學(xué)體制改革的深入，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的需要，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，打破以教師為中心的教學(xué)觀念，反之，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念.尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，努力建立平等、和諧的師生關(guān)系.一方面，教師可以根據(jù)物理課程安排物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性.在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置和諧的問(wèn)題情境，為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力營(yíng)造良好的環(huán)境.例如：在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚，有的學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)之間的間距大于2 mm，在證明守恒時(shí)出現(xiàn)動(dòng)能增加量始終小于勢(shì)能減小量的情況，這是為什么呢？此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、歸納，在學(xué)生們的共同討論、合作中，找到問(wèn)題的根本.所以說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究精神.另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問(wèn)題的積極面，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊賞，針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn).例如：在進(jìn)行舊知識(shí)的回顧過(guò)程中，為建立起新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.在復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，可以確定感應(yīng)電流的大小，那么，電流的方向呢？很多學(xué)生會(huì)回答通過(guò)右手定則可以確定電流方向.這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)反問(wèn)：當(dāng)導(dǎo)體與磁場(chǎng)沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何確定感應(yīng)電流的方向呢？面對(duì)這一問(wèn)題，教師要肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，然后與學(xué)生一起探討問(wèn)題，尋找解決方法.

3.2 構(gòu)建良好的物理知識(shí)框架，為提問(wèn)能力的提高奠定基礎(chǔ)知識(shí)

高中物理知識(shí)雖內(nèi)容多，但具有極強(qiáng)的對(duì)稱(chēng)性.因此，教師在進(jìn)行新的物理知識(shí)教學(xué)中，可以回顧結(jié)合舊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間相互的關(guān)聯(lián)，設(shè)置問(wèn)題情境，提出新的物理概念.通過(guò)總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)整體思路的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，為學(xué)生的課堂提問(wèn)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ).這樣，學(xué)生就會(huì)敢于提問(wèn)，提問(wèn)的積極性也會(huì)隨之增加，真正的“愛(ài)上提問(wèn)”.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)技能

提高學(xué)生提問(wèn)能力，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能，也就說(shuō)，除了讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn).可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，怎么提問(wèn).比如可以讓教師先提問(wèn)，讓學(xué)生跟著模仿提問(wèn)，通過(guò)這種方法來(lái)提高提問(wèn)技能.第二，從哪些方面提問(wèn).學(xué)生可以根據(jù)物理概念，物理規(guī)律聯(lián)系實(shí)際來(lái)提問(wèn).這樣更容易讓學(xué)生感受到物理科學(xué)的實(shí)用意義，更深層次的發(fā)掘物理問(wèn)題，使學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)物理樂(lè)趣，并樂(lè)在其中.為培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)技能，物理教師要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣.啟發(fā)式教學(xué)是一種沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思維模式進(jìn)行的知識(shí)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.例如：在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師用小錘敲擊放在水平面上的小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后學(xué)生很快就會(huì)提出問(wèn)題：小球?yàn)槭裁磿?huì)一邊前進(jìn)、一邊下落？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)從力學(xué)角度研究問(wèn)題，得出正確的結(jié)論：水平方向不受力，做勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力，做自由落體運(yùn)動(dòng).接著，學(xué)生很容易就能演示出平拋運(yùn)動(dòng)就是勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng).

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，除了培養(yǎng)提問(wèn)能力，教師同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生充分體會(huì)到研究的樂(lè)趣，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與到研究中，才能促使學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)探索，敢于創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)提問(wèn)能力，以此，更好更快地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo).