高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題及改變策略微探

褚文偉

好的開(kāi)始等于成功的一半，課堂導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的重要性不可或缺.筆者環(huán)顧當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題不少，本文首先分析問(wèn)題，接著結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何改進(jìn).

1 高中物理課堂教學(xué)中導(dǎo)入現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1 重課題記憶，輕課題理解

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生從直觀感性認(rèn)識(shí)到抽象思維過(guò)渡的指導(dǎo)，而是一針見(jiàn)血的進(jìn)入新課主題，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受新知識(shí)，死記硬背一堂新課的結(jié)論或定義.這樣一方面不利于學(xué)生理解真正的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到物理的美，另一方面不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，只能生搬硬套的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，不會(huì)舉一反三.

1.2 簡(jiǎn)化課題引入教學(xué)過(guò)程

多數(shù)教師都簡(jiǎn)化了課題引入的教學(xué)過(guò)程，通常都是對(duì)新知識(shí)的引入照本宣科一帶而過(guò)，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過(guò)程中.這樣致使學(xué)生覺(jué)得物理的學(xué)習(xí)就是為了機(jī)械化的做題，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，久而久之也會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

1.3 課題引入無(wú)創(chuàng)新，陳舊單一

教師在課題引入中采用單一的、孤立的教學(xué)模式，陳舊單一的引入模式導(dǎo)致學(xué)生既不能對(duì)已學(xué)知識(shí)感興趣，又不能很好的把新知識(shí)納入到自身的知識(shí)體系中，不利于物理能力的提高.

1.4 課題引入主次不分

少數(shù)教師在課題引入中分不清教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只是為了引入而引入，沒(méi)有思考一節(jié)課的引入是否能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.這樣一概而論主次不分的引入，一方面致使學(xué)生沒(méi)有真正理解新課的內(nèi)涵，導(dǎo)致整節(jié)課都把握不住重心，而達(dá)不到課題引入的真正目的，另一方面還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，甚至有可能錯(cuò)誤的引入會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)課的效率.

2 高中物理課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的策略

2.1 有效整合資源，注重知識(shí)的準(zhǔn)確性、完整性

在將新課題引入教學(xué)中時(shí)，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，使新舊知識(shí)同化教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)有一個(gè)整體化的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣不僅有利于學(xué)生增加對(duì)物理知識(shí)的長(zhǎng)久記憶力，還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用物理知識(shí).

此外，我們還應(yīng)該意識(shí)到教材只是個(gè)例子，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容必須注重重組和優(yōu)化，看一看各個(gè)版本的教材在這個(gè)問(wèn)題上是如何處理的，確保教學(xué)更具科學(xué)性.

例如，摩擦力這一節(jié)內(nèi)容初中學(xué)生已經(jīng)有所涉及，在高中不同的教材中處理方式也不一樣，我們分析各個(gè)版本的教材，有利于課堂教學(xué)導(dǎo)入更為有效.

2.2 提供對(duì)比性現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析接近概念

物理概念和規(guī)律是對(duì)客觀事物的歸納和抽象，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的，有對(duì)比性的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的共性特征，接近概念.

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)“彈力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生人教版必修一第三章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先回顧了初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識(shí)，設(shè)置了“人推木箱”的情景，讓學(xué)生深入思考與討論，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，定量地認(rèn)識(shí)靜摩擦力的變化范圍以及最大靜摩擦力.然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：滑動(dòng)摩擦力的大小跟正壓力成正比，并導(dǎo)出計(jì)算公式.

司南版必修一第四章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室”感受摩擦力，然后通過(guò)“實(shí)驗(yàn)與探究”定量研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力的關(guān)系，并在實(shí)例中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小.然后通過(guò)生活中的實(shí)例討論與交流靜摩擦力的大小和方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)粗測(cè)最大靜摩擦力.

滬科版必修一第三章《力與相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小的規(guī)律，然后通過(guò)小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)靜摩擦力，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力.

教科版必修1第二章《力》之第四節(jié)《摩擦力》教材在“討論與交流”欄目，舉出兩個(gè)有趣的事例，由學(xué)生自主定性分析摩擦力的存在以及摩擦力的大小與方向.在“實(shí)驗(yàn)探究”欄目通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出滑動(dòng)摩擦力與正壓力的關(guān)系. 在“觀察與思考”欄，分析靜摩擦力的存在；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究靜摩擦力的方向，以及靜摩擦力大小的變化的范圍，引出最大靜摩擦力.最后通過(guò)圖像展示靜摩擦力的變化規(guī)律和最大靜摩擦力，并且比較最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系.

感受到“彈性形變”，設(shè)計(jì)了A、B兩組具有對(duì)比性的現(xiàn)象如圖1所示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的異同.

觀察與思考：這兩類物體的形狀或體積在受到外力時(shí)有什么相同點(diǎn)，外力撤去后有什么不同點(diǎn)？

2.3 創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣需要”作用.在教學(xué)中以學(xué)生為本就是圍繞著學(xué)生的興趣需要，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，形成積極思維的環(huán)境氣氛，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們專注于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容.這也是新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主體，老師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的作用.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境引入，可以引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)而且迅速的進(jìn)入新知識(shí)的殿堂，在里面探索寶藏.

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力這節(jié)課時(shí)，可以安排一個(gè)不公平的“拔河比賽”，從學(xué)生活動(dòng)“拔河比賽”入手，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并感受摩擦力在日常生活中的重要性.

還可以給學(xué)生表演小魔術(shù)：會(huì)爬繩的小玩具.

或是讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動(dòng)，請(qǐng)觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？

這些新奇的學(xué)生能接觸到的小實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲被有效激發(fā).

2.4 滲透物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

利用物理史，科學(xué)家的故事和趣聞，創(chuàng)設(shè)愉快的物理學(xué)習(xí)情境.許多物理知識(shí)在形成與發(fā)展的過(guò)程中發(fā)生了許多有趣的、具有物理味道的故事.

例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律等等，都富含物理學(xué)思想，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如果注意從這些故事入手，能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望.

2.5 聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值

利用實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)概念原型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，物理知識(shí)大部分都是從實(shí)際問(wèn)題抽象而來(lái)的，因而多數(shù)可以尋找到實(shí)際背景.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，身邊熟知的現(xiàn)象入手，挖掘出更切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更能反映知識(shí)本質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去概括，甚至去創(chuàng)造，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，更適合素質(zhì)教育的需求.

例如，學(xué)生對(duì)摩擦力初中就有了一定的認(rèn)識(shí)，自行車也是生活中常見(jiàn)的交通工具，筆者在摩擦力學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以展示自行車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考導(dǎo)入新課.

觀察自行車上哪些運(yùn)動(dòng)部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么辦法來(lái)減小有害摩擦力、增加有益摩擦力？ 試分析你騎自行車過(guò)程中，在水平路面用力蹬車和前后輪都?xì)⑺蓝囕喲芈访婊械亩虝簳r(shí)間里，前輪和后輪受到路面施加的摩擦力的方向.

總之，對(duì)于物理課題引入的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定的模式，正所謂教無(wú)定法，好的教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).前蘇聯(lián)物理家辛欽曾說(shuō)過(guò)：“我想盡力做到在引進(jìn)新概念、新理論時(shí)，能盡可能的看到新概念、新理論的引入是自然的，甚至是不可避免的.”我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中必須依托教材，取舍有度，邊學(xué)邊用，應(yīng)用到位.物理來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活.在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要盡快的運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)一步的鞏固新知，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成熟練的技巧.鉆研教材，把握全局，在引入時(shí)做到層層遞進(jìn).由于人們的認(rèn)識(shí)總是層層深入，由低級(jí)到高級(jí)過(guò)度的，因此物理知識(shí)也應(yīng)該是螺旋狀的發(fā)展，所以在新課的引入時(shí)不要突然一次展開(kāi)而要做到層層遞進(jìn).要借助于導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，不斷完善學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量.