創(chuàng)建思維導圖 實現有效備課

田小飛

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉.有效備課也是教師專業(yè)成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性.思維導圖是由英國人托尼.博贊發(fā)明的，由標有關鍵詞的中心圖和分支構成（類似于樹狀結構圖），以發(fā)散的的圖形和其上的關鍵詞或圖標來表達思維過程和結果，是一種高效的圖式思維工具.研究發(fā)現，創(chuàng)建思維導圖，能有助于進一步弄清“教什么”、“為什么教”、“怎么教”等問題，是實現有效備課的一條有效途徑.筆者試以“電場強度”為例，談一談如何創(chuàng)建思維導圖，實現有效備課.

1 閱讀教材內容，創(chuàng)建思維導圖，理清知識脈絡

教材是聯系編者、教師、學生的一個藍本，是實現教學目標的載體，是有效備課的重要資源.備課時必須反復閱讀教材，弄清每章每節(jié)的知識脈絡，領悟教材的編寫意圖.

首先，通讀教材，理清主干知識.《電場強度》一節(jié)將重點學習兩個概念：電場、電場強度，三個模型：點電荷周圍的電場、電場線、勻強電場.

其次，精讀教材，弄清教材是從那些角度來揭示概念、規(guī)律、模型的內涵及外延的，理清知識點間的主次和聯系.本節(jié)教材試圖從電場的產生、作用、特點來認識電場；為了形成電場強度的概念，教材探究了電場強度的定義，歸納了電場強度的定義式、單位、矢量性、物理意義；圍繞電場強度的大小、方向、疊加構建了點電荷的電場模型；從電場線的定義、特點、常見點電荷周圍的電場線的分布及規(guī)律闡述了電場線模型；最后，介紹了勻強電場的定義、電場線特點.

然后，反復閱讀教材，特別是教材中的旁注、底注、科學漫步，直至領悟出編者思路.在本節(jié)教材內容的處理時，編者試圖通過物理學發(fā)展史、科學探究引領學生形成電場、電場強度的概念，在教學的過程中，再次滲透了比值定義法、微元法、模型分析法等物理思想.

至此，我們運用Mindmanager繪圖軟件，選擇模板， 以學習內容為中心主題，對知識點進行歸類和整理，以電場、電場強度、點電荷周圍的電場、電場線、勻強電場為次級主題，每個次級主題又包括若干分支，即次級主題的子主題，創(chuàng)建思維導圖，形成《電場強度》一節(jié)的知識結構，然后進行一些標注和裝飾，最后以圖像格式導出（圖1）.這種直觀化的結構使得各知識點的主次層次關系一目了然，能使我們迅速注意到重點，有助于對學習內容的完整把握和理解，有效解決了“教什么”的問題，避免了教學內容的隨意性.

2 研讀課程標準、教師教學用書，創(chuàng)建思維導圖，形成三維教學目標

課程標準是編寫教材的依據，是對學習結果的基本要求.課程標準對《電場強度》一節(jié)的要求為：理解靜電場，初步了解場是物質存在的形式之一.理解電場強度，會用電場線描述電場.教師教學用書則對本節(jié)提出了更為具體的教學目標.細細研讀分析，其教學目標可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度.

知識與技能目標可以分為三個層次：知道、理解、掌握.知道只要求學生能描述、說出物理現象的最基本的屬性，是最基本的要求，本節(jié)課中的電場、勻強電場就屬于這一要求.理解則要求學生能運用所學知識進行分析、比較、歸納、總結，對知識的內在聯系和外部條件有一個完整的區(qū)分度，如點電荷的電場就必須達到這一較高要求.掌握是指能靈活運用所學知識進行綜合分析和推理，能內化知識形成過程中的基本思想基本方法，形成分析問題、解決問題的實際能力，本節(jié)課中的電場強度、電場線就屬于這一要求.

過程與方法是指為了實現知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等教學目標，學生所經歷的學習過程和所采用的學習方法.這一過程，不是教師滿堂灌的過程，而是學生經歷、探究的過程；不是教師手把手的過程，而是學生參與、體驗、感悟的過程.總體而言，宜采用問題互動式教學.具體來說，電場、勻強電場宜采用學生自主學習；點電荷的電場、電場線宜采用合作學習；電場強度宜采用探究學習.

情感態(tài)度價值觀不完全是過去的思想教育目標，更包括道德基礎、價值觀基礎.情感態(tài)度價值觀與知識與技能、過程與方法之間并不是孤立的遞進關系，而是同一事物的三個方面.同一個知識點可能三個維度的目標都有，也可能只有兩個、一個.在學習電場的過程中，要讓學生體驗到物理學發(fā)展的曲折與創(chuàng)新；在電場強度的探究過程中，可以讓學生體會到比值定義法是物理學研究的一種基本方法；在學習電場線的過程中，可以讓學生體驗到物理學的對稱美、簡潔美、和諧美.多年以后，學生也許記不得具體的物理知識，但情感態(tài)度價值觀的形成卻會影響他們的終生.

接下來我們開始創(chuàng)建思維導圖：以教學目標為中心主題，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為次級主題，再以不同的能級要求為次級主題的子主題，然后將各知識點附著其后.我們還可以選擇關聯工具，將不同目標中的同一重要知識點前后連串起來（圖2）.這樣每個知識點的教學目標都變得可

視化、顯性化、立體化，不僅有利于我們交流、思考，還能避免教學過程中的盲目性，有效解決了“為什么教”的問題.

3 研究學情，創(chuàng)建思維導圖，尋求學生最近發(fā)展區(qū)

不同年齡的學生具有不同的思維能力和認知規(guī)律，不同年級的學生具備不同的基礎知識和經驗，不同班級的學生具體的學習風格也不盡相同.學生是學習的主體，是課堂的主人，不研究學生的學情的教學，只能是空中樓閣.我們應進行如下分析：

經歷了高一年級的學習之后，學生雖然有了一定的控制和調適積極參與學習活動的心理傾向，但興趣仍然是影響學習效率的非智力因素之一.我們有必要利用物理學史、物理實驗、生活中有趣的物理現象創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機.中學階段，學生意義識記能力得到了極大的發(fā)展，他們對簡單、重復的機械記憶顯得厭倦.我們宜采用以教師為主導、學生為主體的探究式教學，讓學生動手、動口、動眼、動腦，各器官相互配合，多通道協同記憶，不僅能有效培養(yǎng)學生的記憶能力，而且能實現知識的意義建構.高二學生的抽象思維能力正處于發(fā)展階段，理性思維能力還比較薄弱，他們往往習慣于從具體的事例根據經驗作判斷、下結論.所以在揭示知識的內涵時不能急于求成，要引領學生經歷從特殊到一般、從具體到抽象，通過推理歸納得出結論.

再分析學生的先備知識，學生在初中階段已經學習過磁場、磁性、磁感應線、光線，在探究速度、密度概念時已經經歷過比值定義法，前面一節(jié)又剛剛學習過庫侖定律，本節(jié)課的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū).

我們以學生學情為中心主題，以認知規(guī)律、先備知識為次級主題，再以興趣、記憶、思維、磁場、庫侖定律、密度、光線為次級主題的子主題，創(chuàng)建思維導圖（圖3）.分析思維導圖不難發(fā)現：我們可以類比磁場概念引入電場；可以通過比較電場線和磁感應線的異同加深對電場線的理解；庫侖定律為我們探究電場強度的定義、推導點電荷周圍的電場強度的大小提供了理論基礎；比值定義法在學習密度、速度概念時已經運用過.電場線這一模型能使物理規(guī)律具體化、形象化，這種重要的思想方法我們在學習光線、力的圖示、磁感應線時也曾經應用過.這樣，通過尋找新舊知識之間的聯系，結合學生的認知規(guī)律，尋求學生的最近發(fā)展區(qū).我們在原有的思維導圖中再插入浮動主題“最近發(fā)展區(qū)”，將分析確定的教學方法作為次級主題，并可以隨時修改、更新.由此可見，思維導圖作為一種圖式思維工具，能有效歸納整理我們的教學思路，使我們的教學更具針對性、科學性，有效解決了“怎么教”的問題.

綜上所述，結合有效備課，筆者對思維導圖作了一些有益的嘗試，并以《電場強度》為例，初步介紹了思維導圖的創(chuàng)建步驟和方法，展示了思維導圖的特征和應用.然而，這才僅僅是冰山一角，思維導圖尚是一個年輕的話題，也是一個有待我們繼續(xù)深入探索的領域.問渠那得清如許，為有源頭活水來！但愿思維導圖能成為我們有效備課，提高教學效率的一潭活水.