如何貫徹落實以學生為主體的教學思想

張建國

在新課程理念和新的課程標準的要求下，需要我們對課堂教學有一個全新的認識，即要改變那種教師一言堂，滿堂灌的局面，應變為教師為主導，學生為主體的新的教學模式.所謂在課堂以學生為主體，就是以學生為中心，以學生的學會和會學為主要教學任務，充分培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎.那么如何貫徹落實以學生為主體的教學思想將成為課堂教學設計和教師所要考慮的重要問題.本人對這一問題做了深入的思考，并不斷應用和滲透到教學實踐中，力求在每節課中都能體現這一思想.

高中物理必修1 第二章第五節《力的合成》一節課，新舊課本中有了很大變化，新教材中把力的合成的平行四邊形定則的實驗，由驗證型實驗轉變為探究型實驗，并且直接安排在課文當中，課件編者從教材的編寫上就要體現新課標理念，本人對這節課做了一些調整，安排為兩個課時.在第一課時中，主要讓學生學會理解合力與分力的等效替代關系，讓學生經歷實驗探究的過程，對力的平行四邊形定則做一簡單應用.重點是讓學生自主通過實驗探究力的平行四邊形定則.具體設計思路如下：主要分三個環節——第一環節是從實際事例出發，幫助學生理解合力與分力的等效替代關系，建立合力與分力的概念；第二環節是學生分組實驗，探究力的合成的平行四邊形定則；第三環節是定則的簡單應用與課堂總結.下面結合我本節課的教學設計和教學實踐談幾點貫徹落實以學生為主體的教學思想的具體做法.

1 問題引領，激發思考，落實學生思維的主體性

在教學的第一環節，通過小實驗創設情境，激發學習興趣：上課伊始，我讓兩名同學上講臺共同抬起一桶水（課前準備好的），后只由老師一人提起這桶水.師問：兩同學對桶的力F1、F2和老師對桶的力F是什么關系？產生什么樣的效果？留出時間讓學生思考，調動學生思維的積極性.隨后安排學生列舉生活中的事例，理解合力與分力的等效替代關系.

在第二環節，學生實驗探究之前，讓學生回顧同一直線上力的合成（課件展示），在這個基礎上提出本節課的探究的課題：如果兩個力不在一條直線，互成角度，如何求它們的合力？學生就會初步進行猜測與思考——有的學生說是代數和，有的學生說不是，從而激發學生進一步探究的欲望.接著引領學生進行實驗方案設計.學生設計幾分鐘后，老師巡視發現有的同學沒有思路，發現有的學生沒有設計實驗方案的意識，我以問題的形式用多媒體課件呈現出來，由老師和學生合作共同完成設計.同時重點安排了以下教學任務：（一）引導學生思考如何實現等效替代，如何保證用兩只彈簧秤作用在橡皮條上的效果和一只彈簧秤作用在橡皮條上的效果相同，這是做成功此實驗的關鍵之一，所以我花了較長的時間來引導學生體驗；（二）演示操作：重點引導學生如何把分力F1、F2、合力F的方向畫在黑板上或白紙上，這是做成功此實驗的另一關鍵，所以我也花了一些時間來引導學生體會具體做法；（三）讓兩名學生記錄彈簧秤讀數，留一名學生繼續完成實驗——做出分力F1、F2、合力F的圖示.學生通過這幾個問題的思考與完成，設計出了一個較完整的實驗方案，學生對實驗操作步驟和實驗注意事項做到了心中有數.這一過程中的主要人物是幫助學生突破思維障礙，讓學生自己完成實驗方案的設計，充分落實了思維的主體性.

2 小組合作，動手操作，落實學生行為的主體性

在環節二中，接下來讓學生根據實驗桌上的器材分組實驗，自主探究，讓學生親自經歷探究的過程，體驗探究的艱辛與喜悅.學生實驗的過程中可能會出現許多問題，當老師發現這些問題時，不是直接告訴學生如何做或代替學生去完成，而是，以問題的形式再次提出或自言自語說出這樣做的壞處，讓學生再一次經歷思考，在一次經歷失敗，從失敗中總結經驗，與同伴交流討論，最終自己改正錯誤，順利完成實驗.

同時讓其他學生分組做實驗，學生親自進行實驗探索，自主合作探究.并用幻燈片把實驗中要完成的四項任務展示出來，在學生實驗過程一直保留，使學生能朝正確的方向進行猜想和操作，為實驗探究鋪下第三個臺階.設計性實驗或創新性實驗是高考的熱點之一，通過引導實驗方案的設計，慢慢來培養學生的創新思維，為能順利解答高考實驗題打好基礎.通過這樣的實踐活動，真實體現學生的主體性，體現學生行為的主體性.

3 分析論證，發揮學生總結規律的主體性

當學生完成實驗，用力的圖示法表示出F1、F2、F時，請同學們分析F、F1、F2是什么關系？顯然這時，學生們發現F不等于F1、F2，也就否定了開始的猜想.這時，我們可以模擬科學家當年得出這一法則所做的嘗試，對學生進行情感態度價值觀的滲透.當發現學生無從下手時，再提出新的提示：幾何中要做輔助線，請同學們嘗試著連輔助線——嘗試把F1、F2的箭頭和F的箭頭連起來看是什么圖形？大多數同學連成了一個四邊形，個別同學的四邊形接近平行四邊形.請同學們再去做大量的實驗，看是否是平行四邊形？這樣做法充分發揮學生總結規律時的主體性，而不是讓學生被動接受課本上現成的結論.從而不斷培養學的科學素養.

4 遇到困難，降階設問，落實學生自主探究的主體性

由于學生存在差異性，老師提出的問題或給定的任務不是所有的同學都能解決.根據新課標理念，教學要面向全體學生，這就要求老師降低難度，再次設問，經過老師不斷降階提問，直到讓全體同學都會有所收獲，這也是教學的主要要求.這一過程中學生經過思考，根據老師的提問，自主探究，突破自己的思維障礙，落實學生自主探究的主體性.

5 例題導學，課堂梳理，落實學生解決問題的主體性

本節課在學生自主探究出力的合成遵循平行四邊形定則后，通過學生自學例題，體會定則的簡單應用，并安排學生總結解題步驟，引導學生識記五步驟，即用五個字來概括：一選；二作；三量；四算；五度.同時讓學生對對本節課所學內容進行梳理總結，回味所學知識和方法，落實學生解決問題，概括歸納總結的主體性.

總之，整個課堂充分落實學生的主體地位，把學生的自主探究，積極思維，合作學習，積極主動去解決問題放在主體地位，而老師只在學生學習、探究中遇到困難時，給予及時指導和點撥，師生在互助、和諧的氛圍中完成教學任務.