談高中物理教學中怎樣培養學生的思維能力

華德元

隨著我國社會經濟和改革開放的不斷發展，用人標準也從過去的知識型轉變為現在的能力型.在能力型人才的評價標準，思維能力是關鍵要素之一.結合到當前的高中物理教學中，隨著新課程標準的日益貫徹落實，促進學生自主學習能力的發展，形成優秀的思維習慣，可以應用物理知識解決實踐問題的能力，成為當前高中物理新課程標準的培養目標.本文結合自身的教學實踐，探討如何在高中物理課堂提升學生思維能力的措施.

1 思維能力與提升思維能力的方法

關于思維能力定義有很多，簡而言之，思維能力就是理性分析以及處理問題的能力.思維是人們進行認識、判斷和推理的基礎.由于思維能力是學習能力的核心，思維能力的強弱一定程度上可以表示個人智慧的高低.

目前國內外提升思維能力方法有很多種，比如集思廣益訓練法、生疑提問訓練法、循序漸進訓練法和聚合抽象訓練法等幾種方法.具體而言，集思廣益訓練法就是通過團隊成員之間的討論交流，通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花，從不同的觀點中學習新的知識；生疑提問訓練法就是通過鼓勵懷疑和質疑的態度，也就是要敢于打破陳規，敢于表達新想法觀念，并進行充分的論證；循序漸進訓練法重在培養學生的邏輯推理能力，通過已知的知識一步一步推導出未知的知識；聚合抽象訓練法就是對形象知識的一種抽象思考，也就是通過對感性對象的歸納分析，總結出相應的抽象本質.

2 在高中物理課堂教學中提升學生思維能力的措施

2.1 利用情景刺激提升學生的思維能力

高中的學生大多仍是青少年，對于外界的刺激依然會有非常敏感的反應.利用情景刺激提升學生的思維能力，教師在高中物理課堂中要結合課程教學的內容，創設合適的情景，利用該情景刺激學生的反應并進行思考，從而引導學生自主對物理課程的內容學習領悟，這不僅可以提升高中物理課堂教學的效果，更有助于促進學生提高自主思考的思維能力.

比如教師在要進行物體重心概念的教學時，可以預先準備一串葡萄，在物理課堂教學時展示給同學們觀看，如圖1所示.此時學生的注意力必然被葡萄所吸引，這個時候老師可以在恰當的時機向學生提問，“你們知道每個葡萄受重力嗎？我們把每個葡萄的重力都畫出來麻煩嗎？你們有什么合理的解決方法嗎？”之類的問題，這種提問很好地利用生疑提問的訓練方法，也就是利用對一些常見現象的質疑，鼓勵學生運用所學的知識提出觀點和想法，并進行充分的論證.這個時候學生肯定會對葡萄重力的表示方法這個問題感到疑惑，并進行自主思考，教師要注意將學生的思維引導到等效的觀點上，促進學生自己提出一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中作用于一點，這一點叫做物體的重心.這樣既增加了課堂的趣味性，又鍛煉自己自主思考的思維能力.

2.2 創造思維沖突提升學生思維能力

創造思維沖突來提升學生思維能力的措施主要利用了集思廣益訓練法，也就是利用大家對于一個現象的不同看法，進而會提出不同的觀點的行為，從而通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花.但是教師在高中物理課堂教學中創造思維沖突的時候，要控制好學生的情緒和爭論的范圍，也就是在物理學科的范圍利用所學知識論證自己的主張，而不能創造思維沖突進而導致學生情感上沖突的不利后果.總之在創造思維沖突提升學生思維能力的過程中，教師要注意引導和把控，通過思維沖突促進學生的邏輯推理和思維辨別能力的發展，進而提升學生的思維能力.

比如教師在進行重力加速度內容的講解時，可以利用多媒體技術播放相關的圖片，最好是伽利略在比薩斜塔扔鐵球實驗的有關圖片，如圖2所示.然后讓學生假設自己就是比薩斜塔下的人們，提出自己對于鐵球同時落地的看法，并利用自己所學的物理知識論證自己的觀點.這個時候學生會提出各種各樣的看法，教師要組織好學生一個一個的表達，在某個學生表達完觀點之后，鼓勵其他的學生進行提問，最后老師要對學生們的觀點和想法進行總結，不要過分看重學生觀點的正確如否，更要注重學生思維是否嚴密，邏輯推理是否合理，這也是對循序漸進訓練法的實踐運用，在總結分析的基礎上，進行有關重力加速度內容的物理課堂教學，一方面通過創造思維沖突提高了課堂教學的效果，另一方面通過創造思維沖突更提升了學生們的思維能力.

2.3 通過發散思維提升學生思維能力

通過發散思維能力提升學生思維能力的措施應當建立在集中思維的基礎上，也就是先要引導學生對于一個問題進行集中的思考與分析，該過程也是對聚合抽象訓練法的實踐運用，指導學生對感性的事物進行歸納分析，總結概括出事物的本質和內涵.在集中思維的作用下，學生會對一個問題形成一個類似統一的答案，但這不是提升學生思維能力的最終目的.此時教師要引導學生發散思維，鼓勵學生進行聯想，也就是讓學生做到“舉一隅以三隅反”.通過聯想和縱向橫向的考慮問題，一方面可以加深學生對所學知識的理解，更可以促進學生思維轉換能力的提高，進而提升學生的物理思維能力.

比如通過萬有引力內容的教學，學生形成了世界萬物之間都存在引力的觀點，此時教師可以向學生展示黑洞或者粒子運行的圖片，比如按照萬有引力粒子應該有規律的運動，但實際上粒子的運動情況卻不是那么有規律，如圖3所示.教師進一步和學生探討萬有引力在以上情況下的適用問題.引導學生發散思維，進行聯想和想象，此時學生會產生一定的疑惑，萬有引力原來也有不適用的地方.教師在這個時候要對學生的疑惑進行一定的解答，也可以引入量子力學的內容，或者一代一代物理學家貢獻.總之通過思維縱向橫向的發散訓練，促進學生對所學知識的理解加深以及形成新的認識，更重要的是提高學生思維轉換的能力，避免走進死胡同，進而通過該措施提升學生的物理思維能力.

2.4 通過直覺猜想和錯誤體驗，提升學生思維能力

在新課程背景下，學生學習物理時常常抱有各種不同的態度，會有各種各樣的復雜的內心體驗.注重直覺猜想和錯誤體驗的恰當運用，這對培養學生思維的思辨性很有好處.學生的猜想和錯誤，如果運用得當，那么它就不僅不會成為學生學習的障礙，反而能夠幫助學生更好地理解物理知識，激發學生更強的求知欲望.如果學生的錯誤不能充分地暴露，那么學生的主動探索和嘗試的沖動就會大大降低，消去這種誤解的機會也就會大大減少，而且僅僅從正面去理解，學生的體會與印象并不會十分深刻.比如教師在摩擦力方向的講解時，可以讓學生自己從日常生活經驗中先去總結，部分學生一定會得出摩擦力方向總是與物體運動方向相反的錯誤結論.此時教師可以展示傳送帶傳送物體的模型：問如果摩擦力的方向與運動方向相反，那物體怎么會向前運動呢？是什么力充當了物體運動的動力呢？學生自然會作出正確的判斷.這樣學生對摩擦力方向的判斷就有了深刻的認識，在以后的判斷中就會有很好的思維習慣.

總之，高中物理課堂提升學生思維能力動力源的探討，并對具體應用措施的分析總結，發現其中的關鍵就是發揮學生自主思維能力，也是要做到以學生為中心，貫徹“生本教育”的理念，促進學生思維潛能的發展.在高中物理課堂教學中，廣大教師要充分保障學生的主體地位，扮演好引導者的角色，促使廣大中學生在物理課堂的學習過程中，自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題.通過對學生自主思維能力培養，提升學生整體思維能力，在促進學生思維素質發展的過程中，貫徹落實高中物理新課改的培養理念和目的，為我國的現代化建設輸送更多的能力型人才.