推開童話世界的門）

姜梅

童話是一種獨特的文學體裁，它適合小學生這一年齡階段的閱讀特點，以童話這一文學體裁為媒介，許多道理也容易傳達給小學生，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。可以說，童話世界是五彩繽紛的，但它與小學生所處的現實世界總會隔著一道門，如何推開通往童話世界的門，感受童話般美妙的語言交織起的故事的精彩性，并如臨其境地獲得切身感受？這是許多教師致力尋求探索的。有教師認為童話教學要創設童話色彩的情景，用童話般的教學語言，獲悉童話結構，以此帶動學生進入童話世界。經過分析，我們發現這不能不說是一個切實有效的教學方略。

一、童話情境創設，童話閱讀生成

童話以故事的形式表述，故事又以特定的情境為大帷幕展開，但這種情境是用語言搭建起來的，很難讓小學生有立體性的感官認識。畢竟童話中的環境和人物都是虛構的，這種“虛”，讓童話與小學生之間產生間隙，小學生不能入童話世界之門恰恰是因為這一點。所以為讓學生有效的閱讀童話，教師需將文本上的情境搬到課堂上，讓學生從“讀到”到“看到”，形象具體的感知童話的世界，并拉近自身與童話世界的距離，切身感受童話故事的情感、思想律動。教師可在童話閱讀教學過程中創設情境，讓學生如臨其境。在童話之境中，學生會感受到童話故事的某種真實性及其與現實生活的相關處。而且深入情境中的學生會感受到童話故事的有趣性，這更能喚醒他們的感知細胞，使其進行有效的閱讀。

《烏鴉喝水》是一個膾炙人口的童話故事，幽默、風趣，簡單之處還透著深刻的人生哲理，發人深省。但學生由于沒有遇到烏鴉所面臨的難題，會和童話故事中所塑造的烏鴉形象及其所行之事有一定的心理距離。為此，教師可創設情境，讓學生圍繞這一童話故事，分成幾小組，并準備相關道具，如長長的喙、長頸小口的玻璃瓶和一些可從瓶口中放進去的石子。讓學生在主題不變的情況下，加減童話故事情節，分配角色進行情境表演。在編排過程中，他們發揮想象，表現出驚人的創造力；在表演中，他們嘗試解決烏鴉遇到的難題，在親自體驗中把握烏鴉的感情色彩，抵達童話故事主題。另外，教師還可以利用多媒體，將童話故事情節一一呈現，適當的時候要消音，讓學生等待時機，把教材中的文字敘述作為旁白，插入影像所顯現的情節中。這種閱讀方式是新穎的，定然會為課堂帶來生趣。

二、把握童話語言，童話閱讀形成

聲情并茂、繪聲繪色的讀總具有強大的感染力量，讓人如癡如醉，仿佛也隨聲音的漩渦進入作者筆下構思的世界。尤其是對于想象力極豐富的小學生來說更是如此。所以，教師在童話教學過程中，要具備一顆童心，利用童話的語言帶動學生進入童話世界，讓學生通過魔幻的童話語言初步了解童話中人物的性格特點。例如，憨厚老實的人物要用粗憨的聲音，而狡猾、精明的人物則要用尖聲讀。學生通過聆聽、感受，學習積極性被調動起來，充滿熱情地投入學習中。此外，教師的這種范讀方式有示范作用，模仿力極強的小學生會跟著模仿，朗讀能力也會隨之增強。

以《狐貍和烏鴉》這一童話故事為例。在這一篇童話故事中，故事情節由狐貍和烏鴉的對話推動。狐貍自然是狡猾、精明的一方，烏鴉的虛榮必然導致自己成為受害方。他們的對話源于烏鴉嘴里叼的肉。為了搶到肉，狐貍說盡了好話。教師在閱讀教學中，要把握童話語言的特點，將狐貍的心理“讀出來”。因為狐貍要哄騙烏鴉將嘴里的肉吐出，所以說話的語氣是溫和、友好的，但充滿虛情假意，教師要把握好狐貍說話的語氣，并繪聲繪色、聲情并茂地將其表現出來，讓學生感受，然后按照自己的理解，用童話語言將童話故事讀出來。

三、把握童話結構，實現童話閱讀

童話是特殊的文學表現形式，它符合兒童的審美需要。所以在小學語文課本中，這種以童話的形式表現主題的情節故事俯拾皆是，它們自有一個整體骨架。這一整體框架展現童話故事的合理性和可欣賞性，教師要引導學生立足童話故事的整體結構，理解童話故事的情節走向和內涵形成趨勢。簡而言之，就是教師要從整體著眼挖童話的“文脈”，實現有效的童話閱讀。當然，整體是由一個個情節組成的，教師在著眼童話整體結構的同時，還要從細微的情節入手進行審美閱讀，引導學生認識細微情節的經典性，以及這一經典情節在構架整體中表現出的價值和意義。如同哲人所說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”教師要為學生創造說的平臺，讓學生在把握整體結構的同時，品味每一情節所散發的幽香，在其上可獲得的領悟。

以《狼和小羊》這篇出自伊索寓言的童話故事為例。這篇童話講述了狼找各種借口想要吃碰巧在同一條溪邊喝水的小羊的故事，抨擊了現實生活中為了滿足自己的利益而千方百計找借口的壞蛋，當然這一主題是從故事的整體結構中表現出來的，而這一整體結構的形成是建立在多個細微情節的共同指向上的。對于這篇故事，細微情節就是狼所找的借口。教師要引導學生找出來，并記下小羊的話，用口述的方式自行組織語言，說說狼所找借口為什么不成立。

現代教育理念是授之以漁，讓學生在學習中掌握學習的方法，對于童話教學來說，最終目的不是讓學生積累一個個故事，而是讓學生形成童話閱讀能力，學會從童話世界中感知一定的哲理。在小學語文教學中，教師作為學生學習進程中的合作者和引領者，不僅要通過童話教學，讓學生產生對語文學習的樂趣，更要使學生在未來的童話閱讀中依靠自己的認知和積累，提高自己的閱讀體悟能力，不斷升華自己的文學素養。