民辦本科院校大學英語聽力課堂設計

何文明

摘 要： 隨著大學英語四六級考試的改革，聽力在整套試題中所占比重越來越高，因此大學英語聽力教學變得愈加重要。本文將對民辦本科院校的大學英語聽力教學現狀進行分析，并以此進行一堂課的聽力課堂設計，以改變傳統教學模式。

關鍵詞： 民辦本科院校 大學英語聽力 教學模式 課堂設計

1.引言

在我國英語教育和考試制度的影響下，中學生對英語的學習主要集中在讀寫方面，忽略聽說。因此，步入大學后，學生英語讀寫能力普遍高于聽說能力。就民辦高校而言，學生英語底子薄、基礎差，聽力理解更是學生的弱項。在聽力課堂中，有些學生甚至反映完全聽不懂老師播放的聽力材料。2006年全國英語四六級考試進行了改革，實行了710分制。在這次改革中變化較大的是，聽力在整套試題中所占比重由原來的20%提到了35%，和閱讀理解的比重一樣。如果學生聽力不夠好，那么就很難通過大學英語四六級考試，更別說拿高分。這就迫切要求我們根據民辦高校學生的特點改進教學方法，提高教學質量，以此幫助學生提高聽力理解能力。

2.民辦高校大學英語聽力教學現狀與改進措施

2.1學生英語底子薄

由于民辦高校一般屬于高校本科層次第三批錄取，因此學生具有英語底子薄、基礎差的特點。下面我將從語音、詞匯和語法三個層面對民辦高校學生的現狀進行分析并提出改進措施。

2.1.1語音層面

聽力不同于閱讀，要聽懂聽力材料，學生必須有很強的辨音能力。很多學生受母語和方言的影響，發音不準，因此不能準確辨音，導致聽力理解中出現很多錯誤。如很多學生經常將accept聽成except或respect；將nature聽成natural等。雖然這兩組單詞的發音差別很大，但學生還是不斷犯錯。此外，學生對于單詞連讀和意群辨識的能力很弱，如：無法辨識only a little；work out等連讀；或者將main goal這一意群聽成mango。

因此，在教學活動中有必要有意識地對學生進行一些語音訓練，從而提高學生的辨音能力。如：在課堂上多讓學生大聲朗讀所學單詞的正確發音，模仿地道的英語；在學生跟讀過程中，讓學生多注意連讀、重讀和意群等問題；讓學生在聽聽力材料的同時，將聽力材料全部聽寫出來；給學生布置一些課外作業，如聽寫在VOA新聞，可以先從慢速的開始，慢慢再聽標準速度的。

2.1.2詞匯層面

絕大部分學生都非常討厭和反感記單詞，所以詞匯量很小，導致很多單詞根本無法聽懂。對于大學英語四級中的短對話這一題型，大部分情況下答案就是對話的同S義表述。因此，詞匯量決定了對短對話的理解。例如：

M： I got some bad news today.The store where I work is laying off staff.

W： Are they going to let you go？

Q： What does the woman want to know？

A.Whether the man can keep his job.

B.Where the man got the bad news

C.What items sell well in the store.

D.How she can best help the man.

此處，我們通過lay off這個詞組可知該男子工作的商店在裁員，該女子說了“let you go”，因此，問的是他能否保住自己的工作，故選A。很多學生就是因為沒有聽出lay off，或者聽出來了但是不知道什么意思，這道題便無從下手。因此，詞匯的理解還是非常重要的。

對于詞匯來說，沒有捷徑可走，只有不斷背單詞并將單詞記牢，將單詞和詞匯放到句子中記憶，效果會更好。

2.1.3語法層面

對于語法來說，學生犯錯最多的主要體現在復合式聽寫這一部分。在復合式聽寫中，犯錯最多的語法知識就是動詞的時態語態、動詞三人稱單數、名詞復數和詞性等問題。如：has/have/had后面不用動詞過去分詞；主語是單數的時候，一般現在時的動詞不用三人稱單數；可數名詞前面有some/many/a lot of等修飾時，名詞不用復數；形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等這類簡單的語法經常會被學生忽略。

聽力中不會出現過于復雜的語法，都是一些非常基礎的語法點，因此，只要將這些基本的語法掌握了，稍加細心，復合式聽寫的得分率就會提高。

2.2學生學習主動性和自覺性差

民辦高校的學生屬于本科第三批學生，聽力基礎較差，學習的主動性和自覺性較差。由于基礎差，很多時候聽不懂老師播放的音頻，因此對聽力的興趣不高。因為聽不懂聽力材料，有的學生將聽力音頻當成“催眠曲”，有的學生跟旁邊同學聊天，而有的學生則低著頭玩手機。

絕大部分學生課后都不會主動做聽力練習，在課內外都處于極其被動的狀態，老師沒布置的聽力任務絕對不會自覺完成，這樣學生聽力能力根本無法提高。

聽力能力的提高沒有捷徑可走，需要不斷地練習，精聽和泛聽相結合，這就需要學生不斷自覺主動地學習。

2.3傳統聽力教學模式過于死板

現在大部分大學英語聽力課堂教學模式多采用“聽錄音、做習題、對答案、重復錄音”的“四部曲”方式教學，教學方法比較單一。教師對于題目的講解不夠透徹，僅僅是讓學生反復聽聽力材料，從而導致學生開始厭惡不斷重復的聽題和對答案。在教學過程中，教師還是占主導地位，學生被動接受信息，過于依賴老師。教師完全使用教材上的聽力材料，很少進行聽力材料的補充。教材上有些聽力材料比較舊，學生聽著可能會覺得無聊，所以更不能集中注意力。

興趣是最好的老師，教師可以通過補充聽力材料培養學生的英語學習興趣，如：讓學生進行對話表演、播放英語歌曲讓學生填歌詞，或者給學生看一些經典電影片段讓學生聽寫出來。

2.4教學設備落后

民辦高校的資金主要是自給自足，因而在很多設備方面無法跟公立高校比。民辦高校對教學硬件設施的投放力度并不高，特別是多媒體設備的投放。很多教室多媒體設備陳舊，有些教室甚至沒有多媒體設備，沒有多媒體設備，聽力課就根本就無法進行。因此，民辦高校對教學硬件設施的改善刻不容緩。

3.民辦高校大學英語聽力課堂設計

通過對民辦高校大學英語聽力教學現狀的分析，我認為，聽力課堂應做出一些必要的調整和改變，以提高學生學習英語的興趣，從而提高學生的英語水平。下面我將以《新視野大學英語聽力教程》第三冊第十單元為例，進行一節課的課堂設計。

3.1導入部分（10分鐘）

3.1.1給學生聽一首有關友誼的歌，在聽歌的同時讓學生進行歌詞填空。

3.1.2讓學生討論真正朋友的特征。

3.1.3給學生展示一些描寫友誼的名言諺語。

在正式上課之前，進行與主題相關的熱身活動是非常有必要的，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，減少學生對語言學習的擔憂。更重要的是讓學生明白接下來的這節課要學習的內容。聽歌填詞，可以以一種愉悅的方式提高學生的辨音能力；讓學生討論真正朋友的特征能擴充他們的詞匯量；而名言諺語的補充則能豐富學生平時的英語積累。

3.2聽力部分（35分鐘）

3.2.1給學生觀看一段有關“如何修復受傷的友誼”的視頻剪輯，首先問學生幾個與主題相關的問題，然后要求學生進行聽寫填空。

3.2.2讓學生聽一篇關于“與外星人交朋友有什么好處”的短文，在聽完后讓學生總結出與外星人交朋友會給我們帶來哪些好處。

我認為，觀看視頻剪輯比單純地聽音頻文件要好很多，學生根據視頻中人物的肢體語言和表情判斷出一些他們在聽純音頻文件時不太確定的詞。此外，看視頻文件時，學生要同時用到眼睛和耳朵，比單純用耳朵聽時更容易調動學生的積極性。

第一部分主要分為四部分：聽視頻大意，進行詞匯講解，視頻細節聽寫，以及聽力技巧。語言教師通常習慣先講詞匯，但我認為將聽視頻大意放在前面會更好。因為我想讓我的學生明白，在聽力理解，特別是第一次聽力理解中，他們要集中注意理解文章大意而非單個詞匯。然后進入下一部分：詞匯講解。我認為，詞匯就好比樹根，如果樹根損壞了，樹就會死去，語言學習亦是如此。如果學生詞匯基礎不雄厚，他們的語言能力也難以得到改善。此外，在聽力理解中，如果那些關鍵的新單詞沒有得到解釋，就可能給學生理解文章和提取信息帶來障礙。因此，我認為我們有責任替學生掃清這些不必要的語言障礙。在這部分，我會將詞匯和重要表達方式錄好音，然后在課堂上播放給學生聽，讓他們當場說出自己所聽到的詞匯，再對詞匯進行解釋。這樣的話，在講解詞匯的同時訓練了學生的辨音能力。接下來就是第三部分：視頻細節聽寫。如果要完全理解該視頻，僅靠聽大意是遠遠不夠的。因此，如果要對該視頻有全面而又清晰的了解，就要進行進一步的聽寫。在此，我會設計一個復合式聽寫讓學生更好地理解該視頻。最后就是第四部分：聽力技巧。在這一部分，我會讓學生總結自己在聽力過程中所應用到的聽力技巧。學生要學會區分一些信號詞，像but，however，although，這些單詞告訴學生，說話者要說些與前文相反的內容；像and，besides這些單詞通常表示在原有的基礎上加些相似的內容。因此，具有識別信號詞的能力對更好地理解聽力內容非常重要。

第二部分主要是訓練學生的總結能力和信息提取能力，在四級聽力的長對話和篇章聽力中，信息提取能力是非常重要的。

4.結語

民辦高校有其特殊性，學生英語基礎和底子都比較薄弱，學習主動性較差，所以民辦高校大學英語聽力教學有其獨特性。教師應該有針對性地進行教學，改變傳統的教學模式，不斷進行反思和創新，從而激發學生的英語聽力學習興趣。

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