淺談高中物理個性化作業的設計與實施

陳強燕

傳統高中物理作業以學科知識為出發點，重視學生對所學知識的檢測與鞏固，作業形式相對單一、內容以習題為主要載體、作業評價以對錯為標準，導致物理作業陷入機械重復、單調無味的誤區.物理新課程理念提出：物理作業應具有內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展.基于以上考慮傳統高中物理作業已經不能適應現代教育教學的要求，通過在高中物理教學實踐中的不斷總結反思，提出了高中物理個性化作業的概念.以下從高中物理個性化作業的理論基礎、高中物理個性化作業的設計形式和高中物理個性化作業的實施策略三個方面展開論述.

1 高中物理個性化作業的理論基礎

高中物理個性化作業的設計與實施，以物理新課程理念為總體原則，關注每個學生的個性發展，使每個學生通過物理作業都能獲得成長，學習興趣和學習信心得到顯性提高.同時依據新課程三維目標的具體要求，使得學生學科知識能力、科學探究能力、科學精神和科學素養得到有效鍛煉，從而獲得多角度、全方位的發展.

1.1 認知發展理論

前蘇聯心理學家維果斯基研究了教育對人的認知發展的促進作用，提出人的認知發展分為現有水平和潛在水平兩個方面.現有水平即學生原有的認識水平；而潛在水平則仍然處于形成狀態，但是通過外力幫助即能達到的認知水平.基于認知發展理論可以看出，物理個性化作業應以學生個體現有水平為出發點，預見學生認知發展的潛在水平，并能幫助和促進學生達成其認知發展的潛在水平.

1.2 人本主義理論

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，對個體沒有任何意義的學習是不可能產生學習行為的，任何個體都會重視那些能夠促進自身發展的學習活動.基于此羅杰斯認為學習可以分為意義學習和無意義學習.物理個性化作業目的即是為每個學生設計有意義的學習載體，從而喚起學生全身心主動參與的熱情，使其沉浸于忘我的學習狀態中，不僅獲得了新知識，同時其情感、興趣、態度、價值觀等都受到了不同程度的積極影響.

1.3 多元智能理論

美國著名心理學家霍華德·加德納指出，人類至少擁有包括語言智能、音樂智能、身體運動智能、數學邏輯智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能在內的七種智能.每一種智能相互獨立，沒有孰輕孰重之分，在人一生的發展過程中都起著同等重要的作用.因此針對不同學生個體，設計個性化物理作業有利于積極發揮其與學生各個智能方面的相互作用，使得學生整體智能水平發展趨向最大化，切實達成物理作業的預期效果.

2 高中物理個性化作業的設計形式

高中物理個性化作業設計形式的顯著特征是具有多樣性，在保留繼承、借鑒吸收傳統物理作業形式的基礎上，對物理作業的內容和形式進行了改革與創新，結合物理學科特征提出以下幾種個性化作業形式.

2.1 實踐型作業

物理學與社會生產生活有著極其密切的聯系，學生學習物理學很大程度上就是為了能夠更好的走向社會、適應社會，因此布置與物理教學相關的實踐型作業成為個性化作業的重要形式之一.比如學習完《機械能》一章以后，可以布置學生收集關于新能源的各種資料，從基本原理、研究現狀、應用前景等幾個角度加以分析論證.

2.2 探究型作業

物理教學始終強調通過探究性學習培養學生的科學思維、科學方法和科學精神，高中物理個性化探究型作業可以使得探究學習常態化、顯性化，并最終使其成為伴隨學生一生的優秀品質.比如《牛頓第三定律》一節作業中，可以布置學生《拔河比賽勝負原因調查》探究型話題，即加深了對牛頓第三定律的理解，同時使得學生求知品質、科學探究能力、科學素養得到有效鍛煉.

2.3 學法交流型作業

學法交流型作業是指在傳統形式作業基礎上，由學生總結梳理自身學習過程中的經驗和缺陷，包括學習方法、知識點梳理、解題技巧等多個方面，學生在此過程中即達到了反思提升的作用，同時為學生之間的合作學習提供了有效素材，便于學生之間相互交流、經驗共享、共同發展.

2.4 日記型作業

學生在日常學習過程中必然會遇到各種各樣的問題與困惑，同時隨著學習的不斷深入，對相關問題的理解也會不斷加深，處于螺旋式上升的狀態.日記型作業要求學生記錄下每天學習過程中的產生的思路和想法，并在以后的學習中不斷思考，使得這些想法和思路不斷變得系統化、成熟化，對今后的學習產生積極的影響.同時教師可以對日記型作業提供指導性意見，比如對牛頓運動定律、動能定理等重要物理專題要求學生進行日記型作業，使得日記型物理個性化作業更趨實效.

3 高中物理個性化作業的實施策略

現代教育教學理論表明學生是具有各自特征的個體，有著各自不同的學習優勢和興趣，觀察、分析、思考的能力和思維方法等方面也有著明顯差異.教師應有意識地設計多樣化、個性化的作業類型，供學生自主選擇，以滿足不同學生個體的學習趨向.基于上述考慮，通過教學實踐中不斷反思總結，提出以下幾種高中物理個性化作業的實施策略.

3.1 創設情境讓作業回歸生活

高中物理個性化作業的實施可以從學生已有知識經驗出發，將物理知識融入生動活潑的情境中，精心編制一些緊密聯系生活的應用型問題，使得物理知識因為走進生活實際而變得生動、形象、具體，讓學生在生活體驗中感受物理、在物理學習中思考生活，從而真正體會到物理學的本質意義，走出枯燥無味、漫無邊際的題海，提高學生參與物理學習的主動性和積極性，激發學生學習物理的學習興趣和創新意識.

3.2 分層設計讓作業兼顧差異

分層設計高中物理個性化作業，就是將學生的物理作業按照難易等級以及作業量的多少分成不同的等級.學生可以根據自身的學習狀況，選擇適合自己的、作業難度適宜的作業等級.通常可以將作業分為難、易，兩種或難、中、易三種等級供學生自主選擇.這種方法給予了學生更多的自主選擇權，并在一定程度上尊重了學生的個體差異.分層設計高中物理個性化作業有利于每個學生個體都能通過作業得到有效提升，防止作業高耗時、低效能現象的發生，有效防止兩極分化現象的產生，使得每一位學生都能保持對物理學習的興趣，獲得相對自身可能的最大程度發展.

3.3 鼓勵探究讓作業促進發展

高中物理個性化作業倡導教師設計具有一定生成性、開放性的物理問題，留給學生足夠的合作探究空間，讓學生自己去發現、去感悟、去探究，從而在探究過程中讓學生學會思考，學會交往，學會合作.具體來說可以從以下三個方面進行選題，依據課堂學習內容設計探究性問題，或給定作業專題或范圍由學生自行選擇，也可以考慮讓學生發現問題自行設計探究性問題，從而提升學生發現問題、探究方法、解決問題的能力.

3.4 創新評價讓作業走向多元

對學生作業進行科學全面的評價，能夠起到激勵和教育作用.物理新課程理念指出：評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間.物理課程的評價應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行.因此對高中物理個性化作業的評價也應從以上三個方面展開，轉變作業評價觀念促使個性化作業走向多元，同時將教師、同學、家長納入評價的主體，把學生學習過程和評價過程有機結合，讓學生在評價過程中不斷修正錯誤、增長知識、培養能力，激發學生的成就感和學習積極性.

高中物理個性化作業的設計與實施有效扭轉了傳統高中物理作業的弊端，以一種更加開放的胸懷和多元的姿態展現物理學的魅力和學科特征.高中物理個性化作業能夠適應不同學生的發展要求，培養學生的自主意識和獨立思考能力，養成良好的學習習慣，為學生的終身發展打下堅實的基礎.