讓問題成為教與學的催化劑

王明

摘 要： 在新課改背景下，教師如何在化學課堂中進一步突出教師的主導與學生的主體地位，如何讓教師的教與學生的學產(chǎn)生共鳴，如何進一步提高化學課堂教學效率呢？作者認為教師可以利用“問題”這一抓手解決這些問題，通過“問題”讓化學課堂更活躍、更富有活力、更高效。

關鍵詞： 化學課堂 問題 效率

在當今化學課堂教學中，提問是教師經(jīng)常使用的一種教學手段，因為提問更能體現(xiàn)教師的主導與學生的主體地位，問題更容易激起學生的求知欲望，使學生積極思考，從而達到主動學習的效果。但過多的問題、無用的問題、過于簡單困難的問題、不合時宜的問題等都會起到相反的作用，如何讓教師提出的問題發(fā)揮最大功能，讓問題成為教與學的催化劑呢？筆者結合自己的教學案例談談在這一方面的體會與心得。

一、將前置性作業(yè)問題化，激發(fā)學生的學習熱情

前置性作業(yè)即課前預習作業(yè)，可以幫助學生提前進入學習狀態(tài)，在課堂教學中起到事半功倍的作用。在郭思樂教授的生本教育理念中提倡先學后教，以學定教，在這樣的教學模式中前置性作業(yè)就成了非常重要的一環(huán)。然而現(xiàn)在學生學習壓力非常大，課外時間極其有限，化學學科不能占用學生太多時間，這就決定了前置性作業(yè)不能太多、太難，為了發(fā)揮其功效，不妨將前置性作業(yè)問題化。

案例：《乙炔》一課的前置性作業(yè)筆者是這樣處理的，在前一節(jié)課課后做如下實驗，將電石放于冰塊上點燃，展現(xiàn)于學生面前的是水火相容的情景，這時筆者請學生思考究竟是誰在燃燒，下節(jié)課探討。……