評課環節的問題與對策

劉功秀

摘 要： 評課作為一種研究課堂教學、促進教學改革的有效途徑，在現實中出現了光聽不評、流于形式；蜻蜓點水，無關痛癢；人云亦云、缺乏主見等八大問題。文章對這些問題進行了分析總結，從堅持評課的原則和充實評課的內容兩個方面提出了諸多建議，以提高評課質量，強化教學效果。

關鍵詞： 評課 問題 對策

教師作為從事教育工作的專業人員，其教學能力直接影響學生的成長成才。評課，作為常規教研活動的重要一環，對提高教師的教學能力是一種行之有效的手段。

一、評課的定義

所謂評課，就是評價課堂教學，是聽課活動結束之后的教學延伸，對課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析和評價，使得評課者和被評者都能從中得到提高。

二、評課的意義

經常性地開展交流、教研性評課活動，有利于發揮評課的判斷、導向、激勵等功能。評價不是最終的目的，是對授課人課堂教學特色和成功之處的挖掘，是一種肯定，是一種導向，以便授課人繼續發揚，在教學過程中逐漸形成獨特的教學風格。評價是為了發現課堂教學中存在的問題，以便授課人有針對性地改變教學策略和方法，不斷總結教學經驗，提升教育教學水平；評價能給評課者提供借鑒、交流、學習和改進教學的機會。

三、評課容易出現的問題

（一）光聽不評，流于形式。

學校為了提高教學質量，往往用數量規定每個星期的聽課、評課任務。然而，由于認識不到位，一些教師沒有體會到此舉的真正意義，聽完就走，把評課當成一種負擔，對評課毫無準備、隨意性強。

（二）蜻蜓點水，無關痛癢。

有些老師確實不會評課，抓不住要點，說些“廢話”，走走過場就結束。這樣的評課不能在評價雙方間產生共鳴，更不能留下積極的影響。

（三）人云亦云，缺乏主見。

評價人有從眾心理，怕說錯、說不好，相互重復發言內容。殊不知，只有充分發表意見，在思想的交流中才能相互學習、共同提高，教研活動才能深入開展，才能讓評課發揮應有的作用。

（四）廢話連篇，離題萬里。

評價人沒有綱要，隨意性強，沒有主次，沒有重點，離題萬里。這是浪費時間，更是不負責任的表現。

（五）只說好話，不講問題。

說缺點怕得罪、不尊重授課人，讓授課人難堪、不滿，影響同事間的感情，于是，評課就成了歌頌會。評課的目的是改進，找出原因就是很重要的工作。這就要求評價人要實話實說，找準問題、剖析分析、解決問題，這樣才有利于今后教學的進步。

（六）惡語傷人，專挑毛病。

有的評價人缺乏欣賞和包容的心態，吹毛求疵、責全責備，把評課變成了批判會。每個教師都有獨特的授課方式和對教授內容的理解，評價人一味地指責批評，難免以偏概全，無法起到提高課程教學質量的作用。每一堂都有閃光的地方，把亮點找出來加以肯定，對開課老師是一種關懷，也是一種鼓勵和鞭策。

（七）當面不語，背后妄評。

評課時有話不說，只當聽眾，充當好人，課后卻大加評論，評頭品足。這種現象極大地挫傷了授課人的積極性，增添了同事間的隔閡，達不到真正排課的目的。

（八）拖拉延遲，錯失良機。

評課需要及時組織，推后幾天或幾周才評課，憑記憶進行評議效果會大打折扣。評課是一定要講究實效的，剛剛聽過的課印象深刻，及時評議，才能深入、具體地探討，從而取得良好的效果。

四、解決問題的對策

（一）堅持評課的原則。

評課是教師之間進行教學經驗交流、切磋教藝的一種很好的形式。恰如其分地評課，能使人心悅誠服，深受啟發，因此評課要注意把握以下原則：

1.客觀公正原則：要根據課堂教學特點和班級學生實際，做好調查工作，盡可能較全面地了解教師和學生情況，用全面發展的觀點看問題，實事求是地公開評價一節課，充分肯定成績，看到不足，對每一個環節做出恰當的評議。

2.禮節性原則：要以虛心的態度、商量的口氣與開課老師共同分析研討，不高高在上，也不低微在下，掌握談話的策略，不以成敗論英雄，不能把自己的觀點強加在別人頭上，要因人而異，從幫助、教育、促進的角度考慮，把課評足。

3.突出重點原則：評課不要面面俱到，泛泛而談，要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4.實話實說原則：評課的目的是以評促改，虛偽的夸贊或惡語的中傷，或是敷衍了事，都是不可取的，要以事實數據為根據，以誠懇的態度提出中肯的問題，增強說服力，對事不對人。

（二）充實評課的內容。

評價的內容因學科不同、角度不同、標準不同而異，但也有一些共性供參考：

1.教學目標。目標是人做事所期望的成果，是前進的方向，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高。教學目標是教學的出發點，它的確定應依據大綱、教材和學生實際，進而指導備課、指導教學。教學目標的正確制定和實現與否，是衡量課堂好壞的主要尺度。教學目標的評價主要內容有：教學目標是否符合大綱所規定的要求，是否切合不同水平的學生實際等。

2.教學內容。教學內容，即教師教什么，恰當地選擇和處理教學內容是實現教學目標的重要保證。評價教學內容是否得當，包括以下幾個內容：（1）授課人能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學性、教育性；（2）教材是否處理得當：例題、課堂練習、作業的選配，是否按由淺到難的順序，使得不同知識技能水平的學生都有所提高；（3）教學中是否注意突出重點、突破難點，講授時有無科學性錯誤；（4）課時劃分是否合理、課程容量是否得當。

3.教學思路。什么是教學思路？教學思路是老師上課的主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的，能讓授課人明晰自己在每一個環節應該干什么、達到什么目的、環節間怎樣銜接過渡。這有利于教師及時獲取學生的反饋信息，以便及時合理地調控教學。教師的教學思路設計是多種多樣的，為此，評課者評教學思路：（1）看教學思路設計符不符合教學內容實際、符不符合學生實際；（2）看教學思路的層次、脈絡是不是清晰。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大程度上就是教學思路不清，導致語言上下不銜接，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。評課，必須注重對教學思路的評析。

4.教學方法。教學方法，是指教師在教學過程中為實現教學目標、完成教學任務而采取的活動方式的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習法）兩大方面。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。當前在教學方法的問題上，還存在“四個滿”現象：滿堂灌、滿堂練、滿堂看、滿堂問。因此，我們的評析教學方法包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。評課要看教師能否面向實際恰當地選擇教學方法，常教常新，富有藝術性。

5.教學效果。課堂教學效果是評價課堂教學的根本指標。課堂教學，它的好壞直接影響到教學質量的高低。課堂效果評析包括以下幾個方面：（1）教學效率高，學生注意力集中，思維活躍，積極主動；（2）實現了教學目標，使學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步；（3）有效利用45分鐘，在規定的時間內完成了教學任務，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

6.教師教學基本功。教學基本功是指教師完成教學工作所必須具備的技能和技巧，是完成教學工作的必要條件。如果教師不具備這些條件，教學工作將無法完成或受到影響，評析課要看教師的教學基本功。對教學基本功的評價，可以抓住以下幾點進行：（1）看板書：精美的板書是一門藝術，首先，內容的設計：科學合理，用詞準確規范，濃縮精華，依綱扣本，重點突出，詳略得當；其次，版面的設計：合理布局，結構分明，有藝術性；再次，字跡工整、美、規范。（2）看語言：教學語言是教學信息的載體，也是師生情感交流的重要媒介，教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，親切自然，情感豐富。（3）看操作：在課堂上，能使多媒體教學用具與課堂教學有機結合，改變教學內容的呈現方式，增強教學的直觀性和趣味性，從而大大提高教學效率。操作，我們主要看教師操作投影儀、錄音機、多媒體平臺等熟練程度。（4）看解題能力：做到思維清晰，思路敏捷，書寫格式規范，計算速度快，準確無誤、方法合理，并起到示范作用。

綜上所述，在倡導大力開展校本教學研究的今天，評課作為對課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估的活動，是最有效地研究提高課堂教學質量的方法和手段。教師要積極主動樹立新的教學理念，更新教育觀念，懂得如何利用評課活動提升教育教學水平十分必要。

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