插圖，閱讀教學對話的個重要資源

吳琦

課文插圖是小學語文課本的一個重要組成部分。縱觀現行的小學語文教材，從低年級到高年級，根據學生的年級及年齡特點，均配以色彩鮮艷、形象生動逼真的插圖，而且年級越低，插圖越多，從而使語文教材顯得圖文并茂，異彩紛呈。而這些精美的插圖，蘊含著諸多的教學功能。

一、育美功能

語文教材中的課文插圖在表現形象美的同時，又存在情感或蘊藏理念的美。這些美，符合兒童的認知規律，可引發學生的學習興趣，活躍他們的思想，對孩子能產生積極向上的精神力量；這些美，符合兒童的情趣和個性，可使課堂的枯燥氣氛變得活躍豐滿，頗能使孩子在感官、心理等方面得到熏陶和教育；這些美，賦予文章內容以藝術感染力，它是繪畫語言與學生之間的對話，可使學生從中得到課文內容以外的知識和感染力，為孩子提供了廣闊的藝術審美領域，如稚拙美、樸拙美、粗獷美、崇高美、華麗美……都在插圖中得到體現，從而使兒童在豐富多彩的藝術風格的對話中得到美的陶冶。

二、解文功能

課本中的插圖，均是緊緊地圍繞課本內容的需要而創作的，它們在反映課文語言文字本身的同時，又往往超越于語言文字的內容而獨具意蘊，如《三顧茅廬》《云雀的心愿》《古詩二首》《天游峰的掃路人》《七律·長征》等文本里的插圖。因此，在教學中，教師在指導學生閱讀時，應充分地利用畫面形象引導學生與文本對話。或配以恰當的音樂、解說等手段創設情境，激起學生學習的情趣；或圖文對照進行留白，讓學生自由地選擇學習理解的方式：或閱讀或思考，或練習或操作，或質疑或爭論，或商量或辯解，或分析或綜合，或聯想或比較……把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而引導學生對課文中的語言文字進行理解和體驗，引導學生利用自己已有的生活經驗來品味語言文字的內涵。

三、練說功能

在課堂教學中，如何優化說話訓練，使學生言之有物，言之有序，言之有情，是小學語文教學的重要任務。緊扣文章內容的插圖，為學生的說話訓練提供了物質條件。如《談禮貌》一文里的二幀插圖，在內容上，可訓練學生按要求具體或簡略地敘說人物的表現，感受人物的思想品質；敘說事情的前因后果，發展過程，領悟其中蘊含的道理。再如《游園不值》《宿新市徐公店》《孔子游春》《草原》等文本，敘說景物的特征（事物的特點）等等。可根據畫面內容，要求學生按并列、總分、分總、總分總結構來構思說話的框架；可按由近及遠，由四周到中心，由上到下的觀察順序來培養學生說話的條理性；可依據畫面特點，引導學生按照主次分明、詳略得當等要求進行由此及彼，由表及里的想象或聯想，來培養學生的說話能力。

四、助寫功能

小學語文課本的插圖，以其豐富多彩的畫面內容，以其鮮艷的色彩、精美的構圖，成為訓練學生看圖對話習作的良好憑借物。首先，它是寫作材料的源泉。縱觀課文插圖，其中有反映祖國山河壯麗、歷史悠久、文化燦爛、人民勤勞智慧的，如《三亞之歌》《莫高窟》等；有歌頌革命英雄、革命領袖以及廣大人民群眾在革命和建設事業中做出杰出貢獻的，如《盧溝橋烽火》《軍神》等；有謳歌祖國社會主義建設事業取得的輝煌成就的，如《東方之珠》《沙漠中的綠洲》等；也有幫助認識自然，了解社會的，如《第一朵杏花》《學會查無字詞典》……憑借它們，可以進行多種形式寫作訓練：如進行自然景物的動、靜態片段練筆，人物動作片段練筆，人物對話片段練筆，人物外貌片段練筆或續寫、補寫等形式。這樣借助插圖進行寫作訓練，一方面可以幫助學生加深對課文內容的理解，另一方面可以幫助他們提高寫作能力。

五、訓練觀察的功能

課文插圖，可以激發學生觀察的興趣，培養觀察的習慣。有了興趣，學生就會主動而持久地由觀察插圖到觀察周圍的一切事物，產生了解事物的愿望，從而在輕松愉快的情緒中獲取感性知識，并培養觀察習慣。利用課文插圖，可指導學生學會觀察的方法，如教會學生有順序地進行觀察，教會學生邊觀察邊思考，教會學生動用各種感官去觀察等等，所有這些，都是具有一定教學價值和意義的。通過觀察，一些富有美感的客體，帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色地進入兒童的意識，并直接影響兒童的語文能力。

六、培養想象力的功能

學習離不開想象，想象力比知識更重要。課本中的插圖，可以誘發、培養學生的想象力，為學生開辟廣闊的想象空間，提供思想上可以自由馳騁的廣闊情境，引起學生的創造欲望。教師在課堂教學中，可以充分地利用插圖這一形象化的材料，配以恰當的教學方法、手段和技巧，如教學語言的生動、形象，詞匯的豐富、優美，教學方法的靈活等等，啟發誘導學生，聯系生活實際，展開由此及彼、由表及里的想象，從而將積累的表象加以改造，進行創造性的形象思維。插圖中那會說話的魚，會唱歌的鳥，那充滿神秘色彩的童話，蘊含智慧的寓言，那黃山、西湖壯美、秀麗的景象，長城、故宮的人義景觀……都是引導學生展開想象、誘發他們創造欲望、培養他們想象力的豐富資源。