以讀促寫 以寫促讀

張雪梅

語文課程標準中對于閱讀和寫作是作為兩個獨立板塊進行表述的，但是認真研瀆之后不難看出兩者之間其實是緊密關聯的。特別對于“閱讀”，大綱中有這樣兩個明確指向：在學習課文時既要讓學生知道課文主要寫了什么內容，還要讓學生明白作者是怎樣去寫的。尤其對于高年級的學生，閱讀目標中特別指出：要學會揣摩文章表達順序和文章基本表達方式。因此我們在教學每一篇課文時對于學習寫作都有顯性和隱性的要求，教學中就應巧妙落實瀆寫結合筆者經過實踐，有這樣一些感受和想法。

一、明確目標，找準切點

讀寫結合是一種教學策略，教學策略是為教學目標服務的，策略的使用只有時機恰當才是有效的。首先我們應牢牢樹立以生為本的思想，把握學生的寫作狀況，根據班上學生的習作需求充分挖掘相應的文本資源，有意識地利用文本進行設計。如高年級學生已經積累了一些詞匯，但是在寫作中用的詞比較少，句式的使用也是單調的。針對這一問題，在教學《莫高窟》一文時，我的讀寫訓練的切入點明確指向對語言形式的學習和遷移上。文中有這么一段語句：“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降……”這段壁畫中飛天描寫的語段節奏感強，有著鮮明特點，而且文本中壁畫上那一幅幅精美的畫面提供給學生足夠的想象空間。我帶領學生在讀好文本的基礎上，學著語段中工整的排比句式進行飛天仿寫以豐富學生的詞匯和句式表達。

二、“讀”好文本，為“寫”鋪墊

讀寫結合一般情況下是利用課文資源進行讀和寫的訓練，無論是提升讀的水平還是培養寫作能力都要利用好文本，所以讀好文本是前提，也是習作后評價的標準之一。在執教《莫高窟》時，我從導入朗讀帶領學生獲得初步的體驗一直到充分討論句子描繪的畫面，感受內容的美，到再次朗讀體會內化這一語段內容到形式的美的統一，然后點出本句段的特點，最后讓學生想象仿寫。《愛之鏈》文章的改寫訓練是建立在學生充分閱讀的基礎之上的。學生對于文本故事已經非常熟悉，在此基礎上學生的改寫就容易得多，因此，瀆好是最好的導引。

三、回到文本，實現以讀促寫，以寫促讀

讀中學寫是遷移，寫后再讀是認識和能力的提升。《愛之鏈》一課中無論是倒敘還是插敘的改寫，最后都回到文本，并和原文本表述順序進行比較，從而加深了學生對寫作方法和文本的認識。當然也可以讓學生嘗試著先寫，再結合文本進行瀆寫能力的訓練。

總之，讀寫結合要根據需要，明確目標，扎根文本，找準角度，緊扣聯系，有效遷移。因為只有明確目的，有效實施，才能真正讓讀寫結合這一教學策略發揮出應有的作用。